核心素養(yǎng)視域下閱讀教學(xué)中的聽說讀寫

田恒波

[摘要]聽說讀寫是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的手段和方法。教師要根據(jù)文本特點和教學(xué)目標(biāo)要求，對各種學(xué)習(xí)形式進(jìn)行深入探究，找到最佳的融合點和創(chuàng)生點，讓學(xué)生在不斷實踐中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)聆聽情境、豐富敘說活動、創(chuàng)新閱讀形式、拓寬寫作訓(xùn)練，都能有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師要科學(xué)調(diào)度，合理設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]聽說讀寫;核心素養(yǎng);聆聽情境;閱讀形式

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0045-02

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為課堂教學(xué)的核心追求。在課堂教學(xué)中，教師要從聽說讀寫等角度展開教學(xué)探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在多重語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)聆聽情境、豐富敘說活動、創(chuàng)新閱讀形式、拓寬寫作訓(xùn)練等，都是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑。聽說讀寫的學(xué)習(xí)不是孤立存在的，教師要建立融合意識，將多種學(xué)法結(jié)合起來，讓學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)聆聽情境，調(diào)動學(xué)生思維

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的基本方式和手段。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生設(shè)計聆聽情境，讓學(xué)生在多種感官體驗中形成學(xué)科認(rèn)知。教師解讀文本、示范誦讀、播放音頻以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言討論，都能為學(xué)生提供聆聽的機(jī)會，讓學(xué)生潛心聆聽，可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師既要注意對聆聽內(nèi)容的優(yōu)化處理，也要對聆聽形式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生聆聽興趣，提升聆聽效率。

如，在教學(xué)《祖父的園子》這篇課文時，教師讓學(xué)生閉上眼睛聆聽文本配樂朗讀，然后具體說說都聽到了什么，由此想到了什么。當(dāng)音頻播放結(jié)束后，學(xué)生都能夠積極發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)感悟?！白髡咦娓傅膱@子真是太美了。我仿佛看到了滿園子的菜花在盛開，還有一些好看的蝴蝶、蜜蜂飛舞其間。這里好像世外桃源般清靜。”“我感覺眼前的景色非常的熟悉，那除草、澆水的場面是那樣的親切，給人帶來的是溫馨和快樂的感覺?！苯處熍c學(xué)生一起交流，對文本內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，教與學(xué)達(dá)成共識。

教師利用多媒體展開教學(xué)調(diào)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聆聽情境，讓學(xué)生在聆聽中展開思考，并在交流過程中產(chǎn)生情感共鳴。在這個過程中，學(xué)生與作者展開心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴，收到了理想的學(xué)習(xí)效果。

二、豐富敘說活動，提升互動品質(zhì)

語文課堂教學(xué)中可以生成豐富的敘說機(jī)會。課堂討論、話題辯論、自由發(fā)言、角色演繹、主題演講等，都屬于語文學(xué)科訓(xùn)練的主要手段和途徑。教師要對這些敘說活動進(jìn)行科學(xué)整合，為學(xué)生提供適宜的敘說機(jī)會，讓學(xué)生在自由放松的氣氛中陳述觀點，表達(dá)思想。只有寬松的交流氛圍，學(xué)生才會暢所欲言，表達(dá)自己的個性觀點?！霸挷徽f不透，理不辯不明?！苯處煈?yīng)為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會，與學(xué)生展開多重交流，這是提升學(xué)生學(xué)科能力的重要選擇。

引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論活動，這是最為常見的教法運用。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知展開設(shè)計，以提升教學(xué)契合性。如，教學(xué)《猴王出世》一文，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，梳理主要情節(jié);然后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講述故事。學(xué)生對孫悟空的故事都比較熟悉，自然會認(rèn)真地閱讀文本。在講述環(huán)節(jié)，學(xué)生都能主動發(fā)言，課堂活動順利展開。教師深入課堂中，對學(xué)生講述存在的問題進(jìn)行糾偏，要求學(xué)生從角色塑造方面深入思考，注重語氣、語調(diào)以及情節(jié)的轉(zhuǎn)換等，提升講述的感染力。為給學(xué)生帶來更深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師還要求學(xué)生進(jìn)行相互評價，對講述的技巧、方法進(jìn)行集中討論，這給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)內(nèi)化的機(jī)會。

教師提出故事講述任務(wù)，成功調(diào)動了學(xué)生參與文本閱讀的主動性。在講述過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)法討論，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)化的機(jī)會。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中可以看出，教師設(shè)置的任務(wù)是比較適合的，讓學(xué)生在廣泛交流互動中形成學(xué)科能力。

三、創(chuàng)新閱讀形式，強化情感體驗

閱讀形式多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際以及學(xué)生運用閱讀方法的基本特點，為學(xué)生布置適宜的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇合宜的閱讀方法展開對應(yīng)學(xué)習(xí)。瀏覽、跳讀、精讀以及誦讀、默讀等，都屬于有效的閱讀形式。教學(xué)時，教師不妨給學(xué)生一些建議，讓他們選擇具體的閱讀形式，對學(xué)習(xí)文本展開閱讀解析，以形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時，教師先讓學(xué)生觀看動畫視頻，然后要求學(xué)生結(jié)合視頻閱讀文本。這樣，學(xué)生很快就對文本主要內(nèi)容和情節(jié)有了直觀的認(rèn)識。為進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，教師提出獨特的閱讀任務(wù)：“根據(jù)情節(jié)發(fā)展情況，為文本添加一兩幅插圖，看誰的設(shè)計更貼近情節(jié)發(fā)展?！甭犝f要為課文添加插圖，學(xué)生都表現(xiàn)出極高的參與熱情。為讓學(xué)生有更真切的感知，教師利用多媒體展示一組插圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。觀察插圖后，學(xué)生都能夠快速進(jìn)入插圖創(chuàng)編環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)編情況，及時給出針對性的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心。

教師提出的添加插圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，深深觸動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)缺少體驗，自然有很高的參與熱情。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，為學(xué)生提供樣板，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的參照物。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計是有效的。學(xué)生大多有創(chuàng)新意識和訴求，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)引導(dǎo)，自然能收到理想的效果。

四、拓寬寫作訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化

讀寫結(jié)合是一種有效的閱讀手段。教師在教學(xué)設(shè)計時，要為學(xué)生提供適合的讀寫結(jié)合任務(wù)，讓學(xué)生在讀寫實踐中形成語文能力。仿寫、續(xù)寫、讀后感、課本劇創(chuàng)編等，都屬于讀寫結(jié)合范圍。在教學(xué)中，教師要找到讀寫有機(jī)結(jié)合點，對讀寫形式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。

如，在教學(xué)《牧場之國》這篇課文時，教師先與學(xué)生一起閱讀文本，讓學(xué)生對荷蘭獨特的自然景色有充分的了解;然后提出讀寫任務(wù)：“在生活中，我們也能找到一些獨特的‘王國，只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。請大家深入生活中，展開實地觀察，找到最理想的地方，學(xué)習(xí)本文的寫法，為大家推介你心中最美麗的‘王國?！睂W(xué)生都有過郊游和旅游的經(jīng)歷，去過不少美麗的地方。教師要求學(xué)生對這些地方展開描寫，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)觸動。在具體操作時，學(xué)生都能主動借鑒教材文本的寫法，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體的描寫。

案例中，教師為學(xué)生提供了讀寫結(jié)合任務(wù)，成功調(diào)動了學(xué)生的表達(dá)思維、生活經(jīng)驗等，讓學(xué)生有表達(dá)自己思想的沖動。從學(xué)生主動實踐中可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計是比較適合的。學(xué)生大多有生活經(jīng)歷，也有自己向往的地方。教師讓學(xué)生自由描繪，給學(xué)生帶來更多的讀寫動力。學(xué)生在讀寫實踐中建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知是多元的、立體的。

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的基本方法。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有充分的了解，給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐中形成語文核心素養(yǎng)。教師利用多種教輔手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聆聽情境、豐富敘說活動、創(chuàng)新閱讀形式、拓寬寫作訓(xùn)練等，都能有效地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋雄）