統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)思考

顧士蘭

[摘要]為落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)要求，提高學(xué)生的閱讀能力，統(tǒng)編教材創(chuàng)造性地編排了閱讀策略單元。在課堂教學(xué)中，教師不僅要充分理解閱讀策略單元的編寫意圖，理清它的編排思路，而且要采取與一般閱讀單元不同的教學(xué)策略、方法，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握閱讀的策略，從而學(xué)會閱讀，提高閱讀的效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀策略;統(tǒng)編教材;編寫意圖

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0036-02

什么是閱讀策略？它和閱讀方法有什么區(qū)別？閱讀策略單元和普通閱讀單元的教學(xué)有什么不同？閱讀策略單元中的語文要素在教學(xué)中如何落實？這是教師在統(tǒng)編教材教學(xué)時常常要考慮的問題。

一、閱讀策略單元的編寫意圖

（一）獨立設(shè)置單元讓目標(biāo)更明晰

統(tǒng)編教材編寫體系最核心的兩個概念就是：雙線組元、三位一體。統(tǒng)編教材倡導(dǎo)大量閱讀，編寫了精讀、略讀和課外閱讀三位一體的閱讀體系，讓學(xué)生愛讀書、會讀書，從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，成為積極的閱讀者。在三位一體編寫體系下，對閱讀策略的學(xué)習(xí)就顯得十分必要了。閱讀策略的學(xué)習(xí)不是從零起點開始的。

閱讀策略單元的編排與學(xué)段的課程目標(biāo)有關(guān)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的總體目標(biāo)及具體的內(nèi)容有培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的要求，讓學(xué)生掌握多種閱讀方法，同時也給出了具體的教學(xué)建議。它要求每個學(xué)段的學(xué)生都要重視朗讀與默讀，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓他們學(xué)會多種閱讀方法，如精讀、略讀及瀏覽等。每一個學(xué)段的具體目標(biāo)都不一樣。第一學(xué)段：讓學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀中感受到快樂，就自己感興趣的內(nèi)容提出一些問題。第二學(xué)段：通過閱讀將文中不理解的地方提出來，同時能提出與學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的問題，對簡單的問題能夠運用語文知識進(jìn)行解決。第三學(xué)段：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，默讀有一定速度，保證每分鐘在300字以上;學(xué)會瀏覽，不斷擴(kuò)大知識面，根據(jù)自己的需要搜集有關(guān)信息。

如何提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運用策略的意識及基本能力是每一位教師需要考慮的問題。統(tǒng)編教材正是通過閱讀策略單元來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀能力，讓學(xué)生根據(jù)需要選擇正確的策略進(jìn)行閱讀。

（二）閱讀策略和閱讀方法區(qū)別

第7版《現(xiàn)代漢語詞典》對“策略”一詞的解釋是“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式”。閱讀策略就是在閱讀中為達(dá)到一定的目的而采取的閱讀活動，且這項活動有明確的目的及具體的安排。

閱讀策略與閱讀方法有所不同。閱讀方法就是具體實施的方法，而閱讀策略則是對閱讀方法進(jìn)行綜合運用，其基礎(chǔ)是閱讀方法。如，預(yù)測是一種策略，聯(lián)系上文、根據(jù)插圖、根據(jù)生活經(jīng)驗展開預(yù)測是具體的方法，將預(yù)測的結(jié)果寫在文章旁邊或便利貼上、將依據(jù)用橫線畫出來是技術(shù)。

二、閱讀策略單元的編排思路

了解閱讀策略單元的編排思路，了解每一篇課文在單元中的不同定位，能幫助我們更好地展開教學(xué)。統(tǒng)編教材從三年級開始，每個年級設(shè)置一個閱讀策略單元。四個閱讀策略單元的編排思路基本一致。了解其中一個閱讀策略單元的編排思路，教學(xué)時就能舉一反三。與普通閱讀單元有所不同的是，閱讀策略單元是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行編排的。每個單元的三四篇課文聯(lián)系緊密，是一個整體，訓(xùn)練目標(biāo)呈現(xiàn)出遞進(jìn)與發(fā)展的趨勢。前一兩篇課文具有示范與指導(dǎo)作用，導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開;同時，對學(xué)生提供閱讀幫助，采用的方式有旁批、泡泡語等，使其掌握閱讀策略;另外，還通過課后練習(xí)來檢驗學(xué)生掌握策略的情況。后面的一兩篇課文具有實踐性質(zhì)，總結(jié)并綜合運用本單元學(xué)到的閱讀策略。整個單元的內(nèi)容編排渾然一體，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)。教師作為一個成熟的閱讀者，應(yīng)將思考過程呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生參考，從而使學(xué)生學(xué)會使用閱讀策略。單元各項內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，是一個有機(jī)的整體。教師在解讀教材時要有整體視角，從整個單元的角度把握教材的編寫意圖。教學(xué)閱讀策略單元，不建議教師隨意打亂課文序進(jìn)行教學(xué)。

三、閱讀策略單元教學(xué)建議

（一）凸顯單元核心目標(biāo)

對閱讀策略單元的教學(xué)，教師首先要研制明確的單元整組教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點。其次，教師要根據(jù)具體的目標(biāo)展開教學(xué)。選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)單元核心教學(xué)目標(biāo)，將各部分的內(nèi)容作為一個整體，從單篇課文到單元整組展開教學(xué)。教學(xué)時，無論是時間的分配還是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，都應(yīng)傾向于閱讀的策略，先完成策略的教學(xué)，然后再兼顧其他。要充分凸顯單元教學(xué)目標(biāo)，避免了教學(xué)內(nèi)容的冗雜，防止出現(xiàn)節(jié)外生枝現(xiàn)象的產(chǎn)生。這就是閱讀策略單元與普通閱讀單元教學(xué)目標(biāo)的最大不同。

（二）著力反復(fù)操練，增強(qiáng)閱讀體驗

針對策略單元的特點，我們在磨課過程中提出了8個字的教學(xué)原則：“加強(qiáng)體驗，反復(fù)操練?！辈⒏鶕?jù)這一原則展開具體的學(xué)習(xí)活動。如，教學(xué)四年級上冊第四單元的提問策略單元，我們這樣安排教學(xué)。

教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》一文，教師通過名言，喚起學(xué)生已有的提問經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的提問興趣，讓學(xué)生嘗試提問，培養(yǎng)問題意識。然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后練習(xí)題和泡泡語感知提問的策略?！笆裁词轻槍Σ糠痔釂柡歪槍θ奶釂柲?？怎樣針對部分和全文提問？”這是教學(xué)的重點和難點。最后，再次安排閱讀實踐，使學(xué)生學(xué)會針對全文進(jìn)行提問的方法。整個過程體現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下反復(fù)操練學(xué)習(xí)策略的過程，學(xué)生感受到自己越來越會提問了，也感受到有疑問真的會有進(jìn)步。

教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文，要在前篇課文的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)提問策略。在課堂上，不僅要引導(dǎo)學(xué)生針對全文、針對部分展開提問，而且要讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)會列問題清單，討論這些問題是從內(nèi)容提問還是從寫法提問，或是從課文得到的啟示。理解問題的角度是這一課的教學(xué)難點，也是重點。教師要讓學(xué)生明白，要從不同的角度進(jìn)行提問。最后，還要讓學(xué)生完成這一課的最后一道練習(xí)題，也可適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這樣，使學(xué)生明白：運用提問策略，真的能提升自己的閱讀理解能力。

最后兩課的學(xué)習(xí)，要在前兩篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，嘗試運用學(xué)過的方法，進(jìn)行自主提問;在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生篩選出對理解課文最有幫助的問題;最后，再提供課外文章，讓學(xué)生綜合運用學(xué)到的提問方法展開具體的實踐。這樣，使學(xué)生牢固掌握提問的策略。

（三）人文主題和語文要素巧妙融合

統(tǒng)編教材所有教學(xué)單元都采取人文主題與語文要素雙軌并進(jìn)的結(jié)構(gòu)方式，閱讀策略單元也不例外。因此，在教學(xué)策略單元時，不僅要遵循以策略學(xué)習(xí)為主的原則，而且要體現(xiàn)人文性與工具性巧妙結(jié)合的原則。比如，教學(xué)《一顆豆莢里的五粒豆》一文，在突破提問策略這個難點時，要讓學(xué)生感受到了第五粒豆旺盛的生命力。課堂上，要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，受到情感的熏陶。

閱讀策略的獲得并不是通過幾篇課文的閱讀或是練習(xí)就可以完成的，因此要讓學(xué)生將所習(xí)得的閱讀策略運用于今后的閱讀活動中，且能主動、恰當(dāng)?shù)剡\用策略，提高學(xué)生的閱讀能力，成為積極的閱讀者。

（責(zé)編 韋雄）