管理會計教學方法綜述及啟示

邱明明

基金項目：校級課題ky2018-03“會計工作轉(zhuǎn)型升級背景下的高職管理會計人才培養(yǎng)研

究”階段性研究成果

一、管理會計教學方法文獻綜述

自2015-2017年財政部相繼發(fā)布《財政部關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》、《關(guān)于印發(fā)〈管理會計基本指引〉的通知》、《關(guān)于印發(fā)〈管理會計應用指引第100號——戰(zhàn)略管理〉等22項管理會計應用指引的通知》以來，關(guān)于管理會計教學方法的研究和討論愈演愈烈。尤其是2018年以來，知網(wǎng)收錄的有關(guān)管理會計教學方法的期刊論文顯著增加，2010-2019年發(fā)文總量427篇，其中2018年和2019年共197篇，占過去10年發(fā)文總量的46%。對2010-2019年關(guān)于管理會計教學方法的期刊論文進行檢索，并將研究的適合管理會計的教學方法進行歸納總結(jié)如下。

案例教學。賀妍（2010）倡導大力推進案例教學，針對案例資源大部分來源于國外企業(yè)的現(xiàn)狀，提出應重點開展國內(nèi)企業(yè)案例分析，并且?guī)訉W生參與實地研究，提高學生思考和實踐能力。張云娜（2015）也建議推行案例教學法，來解決目前管理會計理、實脫節(jié)的問題，要注意案例選擇和教學設(shè)計的恰當性。白露珍，邱玉蓮，張宏（2019）認為案例教學應和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，系統(tǒng)改進案例實施方案、提升案例資源質(zhì)量，重視課前設(shè)計、課中組織，并且案例教學中的師生角色要恰當平衡。

情境教學。劉軍英（2011）具體研究了實施情境教學的環(huán)節(jié)，包括導入情境、運用情境、體驗情境，同時注意到情境教學的適度問題。余婕（2015）從情境設(shè)計、教學材料設(shè)計、學習支架設(shè)計等方面研究了情境教學法在管理會計課程中的應用。陳夢，周明璐（2018）研究了情境教學的適用性和教學過程的控制。

項目教學。寧小博（2013）將項目教學法應用于高職管理會計課程，突出以項目為單位完成教學活動時，學生的主體地位和教師的主導地位，并以變動成本法為例對教學過程進行分步設(shè)計。

問題引導教學。羅愛芳，羅世智（2012）以標準成本法教學為例，探討了問題引導式的管理會計教學方法，認為此方法重點在典型問題的選擇、設(shè)計、分析和評估，實現(xiàn)其在引導學習時的功能價值。

線上線下混合教學。劉英輝，黃海林（2013）從信息技術(shù)帶來的教學改革出發(fā)，研究了在線和在場不同搭配結(jié)合的模式在管理會計中的應用，認為“在線備課”“在場上課”“在線為輔和在場為主結(jié)合的練習”三個環(huán)節(jié)有序結(jié)合起來比較適用于管理會計課程教學。高雅翠，金秀蘋，杜小艷（2018）研究了利用智能平臺藍墨云班課開展小組討論等行動學習的管理會計教學方式。

教學方法組合。

案例教學、情境教學組合：陳夢，葛文榮（2018）討論了情境教學法、案例教學法在管理會計教學中的適用性，將兩者結(jié)合起來，在案例中設(shè)計情境，學生進行角色扮演等活動，能夠更加調(diào)動學生積極性。設(shè)計原則是案例選擇要有代表性、趣味性、真實性和綜合性。課堂組織可采用小組討論、撰寫報告和匯報等形式。

項目教學、案例教學組合：劉穎（2012）認為將項目教學和案例教學結(jié)合，典型項目和典型案例教學結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力。

問題教學、案例教學組合：信春華（2011）提出管理會計教學中三個教學策略，即問題教學、啟發(fā)式講授和案例教學。首先以問題為主線展開教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力;同時，通過對知識的合理組織、對學生學習和探索的過程引導，啟發(fā)學生體驗思維過程和方法;按照案例先易后難，以及教師為主導、學生為主體的原則開展案例教學。

實驗或?qū)嵺`教學、項目教學、案例教學組合：元駒（2012）將實驗教學與項目教學、案例教學有機結(jié)合起來，設(shè)計模擬實驗項目，在項目教學中穿插案例教學，并進行技能專題訓練。張妍（2012）認為，在管理會計課程中采用案例教學、啟發(fā)式教學、實踐教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。張小剛（2014）探討了通過模擬實踐、情境實踐、現(xiàn)場實踐，并輔以案例教學法的教學方式，實現(xiàn)工學結(jié)合的管理會計教學改革。冀鵬弘（2020）倡導建立案例模擬實驗室，將案例教學、情境教學、實驗教學融合在一起，并從案例資料庫的建立、實驗室的軟硬件建設(shè)提出了實施方案。

二、對高職管理會計教學方法的啟示

從社會對會計人才的需求來看，人工智能對會計行業(yè)的挑戰(zhàn)已經(jīng)毋庸置疑，會計崗位正在由傳統(tǒng)偏核算向偏管理、決策、控制方向發(fā)展。高職院校培養(yǎng)的會計人才也應順應會計轉(zhuǎn)型升級的變化，加大如管理會計等課程的研發(fā)和調(diào)整，培養(yǎng)更多管理型、復合型的會計人才。但是傳統(tǒng)的管理會計課程在教學方法上偏重理論講解，輕實踐操作，不適應現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)的要求。管理會計的教學方法目前被廣泛接受的是案例教學法、情境教學法?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了學習空間的維度，在線學習和線下課堂學習相結(jié)合的混合式教學也成為趨勢。根據(jù)高職學生的認知特點和學習習慣特征，案例教學法和情境教學法的結(jié)合不失為一種可嘗試的改革方向。案例教學法應注意案例資源的質(zhì)量，使之體現(xiàn)時代性，也更接近我國企業(yè)管理現(xiàn)狀。我國財政部從2016年開始建設(shè)管理會計案例庫，在全國范圍內(nèi)征集了大量國內(nèi)企業(yè)較高水平的管理會計案例，教學中應有所側(cè)重的引用，逐漸加大國內(nèi)企業(yè)案例，同時及時更新國外企業(yè)案例。根據(jù)案例設(shè)計課堂的情境、活動環(huán)節(jié)，可以采用討論、模擬等更加活潑的方式，使學生如臨其境，同時對案例的分析角度和深度應在教師把控下，使學生實踐體驗的同時，腦海中也形成清晰的知識脈絡(luò)，達到理實一體、融會貫通的效果。