在法治中國(guó)建設(shè)背景下對(duì)校園霸凌事件的幾點(diǎn)思考

郭彤

摘??要：近些年來，隨著法治的推進(jìn)，校園霸凌也成為學(xué)校和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，以肢體暴力、言語暴力和精神刺激為手段的校園霸凌容易摧殘青少年的身心，阻礙青少年身心健康發(fā)展，對(duì)校園教育及社會(huì)發(fā)展造成負(fù)面影響，本文就法治中國(guó)建設(shè)背景下的校園霸凌現(xiàn)狀及其產(chǎn)生原因、干預(yù)對(duì)策進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：法治，校園霸凌，思考

校園霸凌是指在校園讀書的學(xué)生之間權(quán)力不平等的欺凌與壓迫，它長(zhǎng)期存在于校園中，其形式包括肢體或言語的攻擊、人際互動(dòng)中的抗拒及排擠，同樣也存在類似性騷擾般的談?wù)搶?duì)別人的性或?qū)ι眢w部位的嘲諷、評(píng)論或譏笑。當(dāng)一名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下的時(shí)候，這行為便屬于霸凌范圍，霸凌并非偶發(fā)事件，而是長(zhǎng)期性且多發(fā)性的事件。

一、校園霸凌的界定與特征

校園霸凌的定義。面對(duì)校園霸凌，結(jié)合不同國(guó)情，國(guó)內(nèi)外都給出了自己的定義方法。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)校園霸凌、欺凌的邊界都不是很明確，有些事情明明是欺凌和侮辱，卻會(huì)被旁觀者認(rèn)為是玩笑和打鬧，另一方面是很多人不正視欺凌現(xiàn)象。參考古今中外有關(guān)學(xué)者的定義，將一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、重復(fù)地暴露在一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的欺負(fù)或騷擾行為之中，定義為校園霸凌。

校園霸凌的表現(xiàn)形式。霸凌并非為偶發(fā)事件，而是指長(zhǎng)期性，且多次發(fā)生的事件。通常被霸凌的學(xué)生，會(huì)重復(fù)發(fā)生，并不只一次地被欺負(fù)。霸凌者（一個(gè)或一群人）對(duì)被霸凌者進(jìn)行重復(fù)的傷害行為。霸凌者擁有高于被霸凌者的力量，其力量包含社會(huì)權(quán)力、體力及過當(dāng)?shù)墓芙虣?quán)。霸凌的范圍從簡(jiǎn)單的一對(duì)一到復(fù)雜的團(tuán)體霸凌，其中必然包括一個(gè)或一個(gè)以上的霸凌者，以及未必每起霸凌事件皆有的協(xié)助者。霸凌可以發(fā)生在任何人際互動(dòng)的場(chǎng)所中，包括學(xué)校、教會(huì)、家庭、工作場(chǎng)所、社區(qū)等。霸凌行為可能透過言語、肢體、集體、網(wǎng)絡(luò)、電話、文字等媒介之行為，使被霸凌者在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)中（一項(xiàng)或一項(xiàng)以上）受到傷害。系指一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期重復(fù)的被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生欺負(fù)或騷擾，或是學(xué)生被鎖定為霸凌對(duì)象而成為受凌虐學(xué)生，導(dǎo)致其身心受到嚴(yán)重傷害的情形。此外，霸凌是以多種形式存在的，如：暴力霸凌（肉體上的欺凌行為）、言語霸凌（辱罵、嘲弄、惡意中傷）、社交霸凌（團(tuán)體排擠、人際關(guān)系對(duì)立）、網(wǎng)絡(luò)霸凌（以手機(jī)簡(jiǎn)訊、電子郵件、部落格、BBS等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為）等。

校園霸凌的特點(diǎn)。一般來說，校園霸凌有以下一些特點(diǎn)：男孩與女孩同樣地都會(huì)有霸凌行為;從學(xué)生的自我報(bào)告研究中發(fā)現(xiàn)，男孩比較會(huì)進(jìn)行霸凌行為;一般而言，男孩大多只會(huì)被男孩霸凌。女孩會(huì)被男孩及女孩霸凌。

二、校園霸凌現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因分析

校園霸凌的現(xiàn)狀分析。校園霸凌的出現(xiàn)，從根源上講是家庭教育的失敗、教師人文關(guān)懷的疏忽、學(xué)校管理層面的輕視造成的。而今社會(huì)，校園霸凌造成的后果已不止是精神和身體上的創(chuàng)傷，新聞上多次報(bào)道被霸凌者因校園霸凌被污蔑、造謠、精神刺激，造成校內(nèi)墜樓身亡的情況。事后因被霸凌者多數(shù)選擇自殺或者在隱蔽的角落被霸凌而死后沒有證人證據(jù)、無法證明確認(rèn)死因，法律上無法立案，只能進(jìn)行民事賠償。霸凌者家屬賠償協(xié)商解決，多數(shù)霸凌者并無悔意和歉意，被簡(jiǎn)單教育后，心理防御機(jī)制會(huì)讓他們將事件的過錯(cuò)推到受害者身上，認(rèn)為自己無錯(cuò)，是受害者承受不了生活瑣事選擇自殺，霸凌者不思悔改。而有些學(xué)校怕名譽(yù)受損，也盡可能地將事件壓下，有些甚至逼迫家屬簽署免責(zé)協(xié)議、出賠償金，禁止家屬聲張、禁止校內(nèi)其他師生討論，而不是以霸凌事件為警鐘，教育全校師生引以為戒。綜上，法律上的無法立案、霸凌者家屬的不思悔改及賠償了事、校方的壓事化事態(tài)度，導(dǎo)致校園霸凌已經(jīng)成為校園內(nèi)最大的殺人利器，校園霸凌正在侵蝕著學(xué)生的身體和心理健康的發(fā)展，已威脅到學(xué)生的生命安全。

校園霸凌產(chǎn)生的原因分析。一是家庭教育的缺失。從發(fā)展心理學(xué)的角度，霸凌事件發(fā)生的背后，一定存在著一個(gè)有問題的家庭教育環(huán)境以及家庭教育方式。霸凌者的行為與其常年的家庭教育有著直接關(guān)聯(lián)，霸凌者多數(shù)被家長(zhǎng)無底線縱容，多數(shù)在家里是“小皇帝”、“小霸王”，父母及長(zhǎng)輩疏于引導(dǎo)，對(duì)孩子百依百順，久而久之在行為主義角度，孩子形成以自我為中心的認(rèn)知，身邊所有人都應(yīng)該順應(yīng)他的需求，在家庭對(duì)父母長(zhǎng)輩無休止的索取、喜好發(fā)號(hào)施令，當(dāng)這種行為已經(jīng)成為意識(shí)中正常模式即常態(tài)的時(shí)候，他們便會(huì)將這種需求施加給身邊的同學(xué)——即在學(xué)校對(duì)身邊弱小的同學(xué)亦無休止索取、發(fā)號(hào)施令。霸凌者由于認(rèn)知的偏差已成定勢(shì)，會(huì)需求控制身邊人言行舉止，以自己的思想控制身邊人。霸凌者的家長(zhǎng)絕大多數(shù)并不知情，即便知情，在人格已經(jīng)定型之后也悔之晚矣，難以糾正，從而對(duì)霸凌事件的解決方案只能是對(duì)霸凌者采用縱容袒護(hù)的手段，多數(shù)已無法進(jìn)行有效的思想教育，更難以改變長(zhǎng)期形成的霸凌認(rèn)知。同時(shí)，被霸凌者家庭教育同樣存在問題和偏差，被霸凌者性格多為膽怯懦弱、孤僻內(nèi)向，不善言談，缺乏安全感，經(jīng)有關(guān)調(diào)查分析，80%的被霸凌者與父母疏于溝通，父母多數(shù)時(shí)間忙碌無法顧及孩子，造成孩子沒有安全感、受到霸凌第一時(shí)間不會(huì)通知家長(zhǎng)，默默忍受霸凌。這樣的行為從發(fā)展心理學(xué)方向講同樣是教育方式的不完善，被霸凌者和霸凌者的雙方家庭教育構(gòu)成都霸凌存在一定原因，造成了霸凌事件的形成。

教師干預(yù)力度不夠。在當(dāng)今教育體制及升學(xué)壓力下，教師將升學(xué)率置于首位，將班上學(xué)生分為三六九等，以優(yōu)等生為關(guān)注重點(diǎn)，而被霸凌的學(xué)生多數(shù)為中下游同學(xué)，多數(shù)成績(jī)不佳，不受重視，而被忽略。教師因而忽略學(xué)生心理健康教育與日常學(xué)習(xí)生活的觀察，非學(xué)業(yè)和紀(jì)律問題不常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷不夠充分。且霸凌發(fā)生的地點(diǎn)多數(shù)在隱蔽場(chǎng)所，如：教學(xué)樓樓后、廁所以及校外。這些地方教師無法發(fā)現(xiàn)也無法得知實(shí)情，加之平日對(duì)中下游學(xué)生不夠重視，導(dǎo)致被霸凌者對(duì)教師的不信任，不敢將霸凌事件告知教師，教師無法干預(yù)，造成霸凌事件已然發(fā)生卻無人問知，或被霸凌者告知教師，教師沒有重視從輕說教處置，導(dǎo)致霸凌者對(duì)霸凌產(chǎn)生的后果無畏，最終釀成性質(zhì)惡劣的慘劇。

學(xué)校管理層面不夠重視。造成校園霸凌一直屢禁不止的另一原因就是學(xué)校，學(xué)校的干預(yù)直接影響這學(xué)校內(nèi)霸凌情況的輕重。在當(dāng)今教育體制之下，學(xué)校以成績(jī)、排名為重，非重大事件不加干預(yù)處理，學(xué)生矛盾被發(fā)現(xiàn)以家長(zhǎng)和老師口頭教育為主，從輕處置，學(xué)校對(duì)校園霸凌管理層面的忽視造成了霸凌事件的屢禁不止，沒有嚴(yán)格的管理措施、懲罰制度，導(dǎo)致霸凌者對(duì)霸凌行為的無畏，導(dǎo)致霸凌事件的屢禁不止，但霸凌事件對(duì)被霸凌者心理上的傷害是無法估量的。

法律的不完善。校園霸凌如此猖獗肆意，還有一個(gè)原因就是法律尚不完善。法律并沒有對(duì)校園霸凌的懲治措施，并且校園霸凌多發(fā)生在未成年之間，教師等旁人想加以說教、抨擊會(huì)觸及《未成年人保護(hù)法》，無法走正常法律程序，至多簡(jiǎn)單說教，不敢過多干預(yù)。倘若出現(xiàn)被霸凌者自殺的情況，以自殺不立案處置，霸凌者從法律上不承擔(dān)任何責(zé)任。正是不用接受法律的制裁，霸凌者傷人才會(huì)肆無忌憚，校園霸凌才會(huì)屢禁不止。

三、對(duì)校園霸凌事件的干預(yù)對(duì)策

近些年來，校園霸凌屢見不鮮，多少未成年人深受其害甚至失去生命。我們需要重新正視校園霸凌，加強(qiáng)日常心理健康教育工作的開展，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的監(jiān)管力度，從根源上防止校園霸凌事件的產(chǎn)生，為未成年人創(chuàng)造一個(gè)綠色的成長(zhǎng)環(huán)境。

加強(qiáng)對(duì)教師的教育工作。校方需要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的觀察和重視，不論是霸凌者還是被霸凌者對(duì)教師等學(xué)校管理人員都有不同程度的畏懼感，學(xué)校管理者的重視直接降低校園霸凌事件發(fā)生的機(jī)率。

規(guī)范校規(guī)校紀(jì)處置霸凌者。學(xué)校應(yīng)當(dāng)使霸凌者從根源上產(chǎn)生畏懼意識(shí)。在社會(huì)上，人之所以不敢作奸犯科是因?yàn)橛蟹煞ㄒ?guī);在校園里，學(xué)生不敢胡作非為同樣是畏于校規(guī)校紀(jì)。學(xué)校管理者應(yīng)對(duì)霸凌事件采取“零容忍”的解決方案，立出嚴(yán)格的懲治措施，該懲治措施絕僅僅限于幾分檢討、找家長(zhǎng)溝通教育便能解決，所謂嚴(yán)懲，力度應(yīng)達(dá)到全校范圍內(nèi)通報(bào)批評(píng)、警告、停課觀察教育起步，達(dá)到懲一警百，樹立威嚴(yán)，凈化校園環(huán)境。

對(duì)被霸凌者進(jìn)行心理輔導(dǎo)。霸凌事件被霸凌者而言是一場(chǎng)心靈上無法磨滅的災(zāi)難，對(duì)身心造成不可磨滅的傷害，對(duì)霸凌事件處理之后一段時(shí)間內(nèi)加大對(duì)霸凌者及被霸凌者觀察力度，在被霸凌者方面，防止霸凌事件的反復(fù)性，加強(qiáng)對(duì)被霸凌者的溝通和保護(hù)，使被霸凌者相信教師、相信學(xué)校，學(xué)校及時(shí)和被霸凌者家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)家長(zhǎng)的重視和對(duì)被霸凌者的保護(hù)，促使被霸凌者獲得關(guān)愛和重視，重獲自信，盡快走出對(duì)霸凌事件的陰影。

對(duì)霸凌者的父母進(jìn)行教育引導(dǎo)。每個(gè)霸凌的孩子背后都存在一個(gè)有問題的父母，以及存在問題的家庭。有些霸凌者的父母對(duì)此并不知情，也不知霸凌事件產(chǎn)生的惡劣影響。教師應(yīng)耐心去霸凌者家庭溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，以及不予干預(yù)對(duì)霸凌者的危害性，引起家長(zhǎng)的警惕及重視。第五，對(duì)霸凌者進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。霸凌者并非100%都是十惡不赦、無可救藥，在嚴(yán)懲的同時(shí)，學(xué)校心理健康教育者應(yīng)對(duì)霸凌者進(jìn)行有效的糾正。正所謂學(xué)校的處置已讓霸凌者知道“什么是不應(yīng)該去做的”，那么心理健康教育方面就應(yīng)該及時(shí)告知霸凌者什么是今后應(yīng)該去做的，從根源上告知學(xué)生錯(cuò)在何處，進(jìn)一步了解霸凌者的家庭情況、問題的根源，以便和霸凌者的父母、教師做進(jìn)一步溝通，對(duì)能意識(shí)到錯(cuò)誤的霸凌者進(jìn)行人性化處理。

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