如何建好、管好、用好“名校長工作室”？

葉益耿

建立名校長工作室是各地提升區(qū)域教育質量、推進基礎教育現(xiàn)代化、辦好家門口好學校的重要舉措。筆者自2013年8月獲評浙江省溫州市名校長后，開始成立名校長工作室，在領銜主持名校長工作室的七年間，共帶了兩屆校長學員（以下簡稱“學員”）。在不斷探索建設和運行名校長工作室的過程中，筆者充分發(fā)揮自己在學校管理、課題研究、專業(yè)引領、師資培養(yǎng)等方面的示范和指導作用，著力推進工作室計劃落實，努力提升學員的辦學治校能力、學術研究能力、教育管理能力，促進了學員學校的特色發(fā)展，取得了一定成果。

一、明晰目標定位：建設學習共同體，致力于學員與其學校的共同發(fā)展

如今面向教師與學校管理者的培訓種類繁多、形式多樣，參加工作室活動的學員們大多已參加過多種類型的培訓，如后備干部培訓、校長上崗培訓、骨干培訓等，很多學員聽過不少學校管理報告。那么工作室該如何定位，才能真正滿足校長學員們的學習需求，讓每一位學員都能學有所獲，是筆者在建設工作室時首先考慮的問題。

十幾年的校長任職經(jīng)歷使我認識到，優(yōu)秀校長應該具備扎實的理論素養(yǎng)、系統(tǒng)的思維能力和實踐能力，具有崇高的責任擔當意識與使命感，還要有開拓進取的勇氣和百折不撓的精神，這是優(yōu)秀校長的核心素養(yǎng)，也是名校長工作室的培養(yǎng)目標。基于這樣的考慮，我將校長工作室定位為一個平臺、一個學習共同體，將致力于校長與其學校的共同發(fā)展，作為工作室的培養(yǎng)目標，將校長工作職業(yè)化、專業(yè)管理學術化作為工作室的追求。

與此同時，我也清醒地認識到，雖然自己在學校管理方面的經(jīng)歷稍微豐富一些，積累的辦學經(jīng)驗或許多一些，但在管理、辦學的某一方面，這些學員可能都有自己的高招兒。因此，我希望通過精心策劃工作室的活動，讓學員們在做中思、在行中悟，邊研究、邊反思，相互借鑒、共同學習，最終實現(xiàn)每一個學員個人素質的提高，并促進其所在學校的發(fā)展。

二、明確研修方式：聚焦學校發(fā)展中的關鍵問題，提升學員理論素養(yǎng)

在這幾年建設和運行名校長工作室的過程中，我們不斷探索，逐漸形成了適合學員特點、滿足學員需求、解決具體問題的研修方式。

其一，將讀書和學習作為日常研修的重要方式，提高學員的基本修養(yǎng)和理論素養(yǎng)。校長要想更好地履職，必須帶頭學習、讀書、做研究，因此，工作室的研修計劃、學員專業(yè)發(fā)展計劃都將讀書和學習納入其中。一方面，我專門邀請有關專家學者和期刊編輯給學員做“校長應是讀書人”“給校長閱讀的建議”“校長如何指導教師讀書”等專題講座；另一方面，我們在工作室內定期開展共讀一本書活動，并要求學員通過工作室微信群隨時交流讀書心得。此外，筆者還編印了“成長中的名校長—閱讀正當時”手冊，引導學員學習運用哲學思維去認識教育現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)教育問題，并且嘗試運用教育思想和教育原理去分析、處理和解決教育問題。

其二，以學校發(fā)展中的問題作為研究重點，提高學員分析和解決問題的能力。工作室的學員來自各縣（市），每所學校不僅所處的地域、硬件條件、辦學資源不一樣，辦學水平更不一樣。各學校發(fā)展階段不同，每所學校都會面臨或多或少的辦學困惑或難題。校長必須正視學校發(fā)展中存在的問題，只有分析并研究這些問題，并在管理實踐中切實加以改進，才能真正促進學校發(fā)展。于是，學校發(fā)展中的問題便成為工作室研究的起點。我要求每位學員都要立足本校的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需求和發(fā)展方向，確立具體的問題，展開實踐性研究。與此同時，我還倡導學員將工作與研究結合起來，對工作中的成功、困惑進行理論解釋，并且與同伴相互交流、相互啟發(fā)。

在此基礎上，我將學員們經(jīng)常碰到的、急需解決的或者當前教育中矛盾比較突出的問題設計為工作室的研討主題，由此發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找對策。例如：針對不同程度存在的校長職業(yè)倦怠問題，工作室專門策劃、組織了“如何破解校長職業(yè)倦怠感”的專題沙龍，引導學員們直面問題、真誠對話；聚焦學員關注的“校長領導力提升”問題開展理論學習、實踐探索及沙龍研討。后續(xù)我們還圍繞這兩個主題的研究進行梳理提煉，形成了工作室的獨特經(jīng)驗，分別刊登在不同刊物上。

三、拓寬資源平臺：開掘多元通道，讓學員擁有更加廣闊的學習場域

作為工作室主持人，筆者要充分挖掘、利用各種資源渠道，為學員提供多種研修平臺，在研修過程中助推校長學員的真實成長。

其一，廣泛利用外部資源，讓學員的成長站在更高的平臺。為了拓寬資源通道，我經(jīng)常會瀏覽有關網(wǎng)站，了解各種論壇和活動資訊，并且與部分專家學者保持密切聯(lián)系，以便為工作室的學員創(chuàng)設多種學習交流的條件和平臺。例如：我利用本地高校資源，組織學員到溫州大學參加學術沙龍活動，聽取專家學者的報告，提升其理論水平。我還組織學員參加各種論壇活動，聽取專家和一線名校長的專題報告，參與論壇互動交流，使其得以拓寬視野、增長見識，如組織學員參加“中國長三角校長高峰論壇”“中國南方閱讀論壇”等，從中吸收更多教育人的智慧與成果。此外，由《溫州教育》編輯部發(fā)起成立的“校長空間”是一個校長與校長相遇、思想與思想碰撞的平臺，如今這里已經(jīng)成為我們工作室學員經(jīng)常光顧的地方。

其二，深入挖掘自身潛力，讓研修過程成為教學相長的生命歷程。在帶領學員研修的過程中，工作室主持人首先要發(fā)揮好自身的引領作用。筆者將自身的辦學經(jīng)歷、管理經(jīng)驗進行概括提煉，利用每一次開展活動的機會與學員進行分享，例如：我是怎樣走上校長崗位的、我是怎樣做研究的、我是怎樣開展特色辦學的、我是怎樣處理學校棘手問題的，等等，這其中既有成功的喜悅，也有失敗的教訓，既有相似的案例，也有理論的升華。為了做好學習分享，我每次都會提前準備、精心打磨，翻閱理論書籍，雖說每次講座分享都費時費心，但幾年下來，幾十個講座分享也是我對自己的經(jīng)驗進行理性提升的過程，這也讓我深切地體會到“教是最好的學”，而這些來源于真實辦學實踐的分享也深受學員歡迎。

其三，充分發(fā)掘同伴潛能，讓真實情境成為理實相融的學習場域。每個校長自身的經(jīng)歷，其實就是一本極好的教科書。因此，充分挖掘同伴資源，也是我們經(jīng)常采用的方法。我們到每個學員所在的學校開展辦學診斷活動，聽取學員關于學校工作的介紹，對學員所在學校的教育教學管理進行集體診斷并提出建議。面對具體的學校場景，學員們可以從自己的辦學經(jīng)驗與理念出發(fā)，結合學校實際情況談看法、提建議，相互之間進行思維碰撞，形成新的思考和啟示。為了使學校診斷活動更精準，筆者還邀請專家同步診斷，以實際行動鼓勵學員將理論直接應用到辦學實踐中，走向理論與實踐的相融相生。

例如：2019年1月，工作室走進成員所在學?！鸢彩胸姑芍袑W，以“教育評價引領教育教學改革”為主題開展活動。活動中，除了林初存校長進行“新優(yōu)質學校創(chuàng)建的探索與實踐”經(jīng)驗介紹，我們還邀請溫州市教育評估院的王旭東主任做了“教師發(fā)展性評價”以及“教育評價與常規(guī)管理”的專題講座，我也做了“構建‘三學聯(lián)網(wǎng)課堂教學模式，扎實推進智慧教學”的專題分享。這樣的活動因為主題聚焦且基于真實辦學情境，既有實踐研讀又有理論提升，學員們都感覺收獲頗多。

七年時間，兩批學員，幾十次研修，幾千公里路程，在名校長工作室這個互助平臺上，每個校長都有了一次重新出發(fā)的機會，我們相互學習、取長補短，抱團取暖、砥礪前行。自成立名校長工作室以來，筆者和學員以及各自的學校均獲得了較大提升。一些學員學校由非常薄弱的學校提升為溫州市辦學水平一、二級學校，學員獲得各級各類先進稱號，部分學員成為當?shù)乜h（市、區(qū)）教師專業(yè)發(fā)展學科指導小組成員或各種專家組成員，他們的科研成果也頻頻獲獎或發(fā)表在各級各類教育刊物上，一些學員獲評縣級名師、名校長。

（編輯？謝？凡）

注釋：① 本文系浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“教師教育新形態(tài)下教師發(fā)展學校U-G-S-S 模式建設研究”（項目批準號：jg20190402）的階段性研究成果。