基于LICC范式的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課應(yīng)用實(shí)證研究
——以湘少版《Is this an orange》為例

（張家界民族小學(xué) 湖南·張家界 427000）

1 小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)狀的分析

為了解張家界市永定區(qū)小學(xué)一線英語(yǔ)教師開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)課堂觀察LICC范式的認(rèn)識(shí)，筆者采取問(wèn)卷星調(diào)查和對(duì)話訪談的方式進(jìn)行摸底。調(diào)查對(duì)象主要是張家界市永定區(qū)部分小學(xué)英語(yǔ)教師，調(diào)查時(shí)間集中在2020年5月—2020年6月。筆者共發(fā)放了問(wèn)卷60份，實(shí)際收回58份，問(wèn)卷回收率96.7%，有效問(wèn)卷份58，有效率100%。調(diào)查結(jié)果如下：

1.1 從小學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課態(tài)度來(lái)看

64%的教師表示學(xué)校每學(xué)期要求聽(tīng)評(píng)課10節(jié)以上，68%的教師覺(jué)得學(xué)校聽(tīng)評(píng)課效果較好，數(shù)據(jù)顯示小學(xué)教師比較認(rèn)同聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

1.2 從小學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課的方法和內(nèi)容來(lái)看

調(diào)查中40%的教師選擇會(huì)在課前簡(jiǎn)單地對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行大概了解，可見(jiàn)只有少部分教師做了準(zhǔn)備。90%的教師表示評(píng)課的內(nèi)容大部分有價(jià)值。96%的教師選擇在評(píng)課后會(huì)將聽(tīng)評(píng)課的收獲運(yùn)用到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中。可見(jiàn)小學(xué)教師高度認(rèn)可聽(tīng)評(píng)課的方法和內(nèi)容。

1.3 從聽(tīng)評(píng)課理論的掌握程度來(lái)看

83%的教師選擇對(duì)聽(tīng)評(píng)課理論的掌握是“一般”，而只有5%、2%的教師對(duì)課堂觀察LICC范式聽(tīng)評(píng)課的了解程度是“聽(tīng)過(guò)”和“一般”，93%的教師則完全沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這一理論。78%的教師對(duì)于自身聽(tīng)評(píng)課的能力選擇了“一般”。由此可知，當(dāng)下永定區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂觀察LICC范式熟悉并掌握的人數(shù)較低。

2 課堂觀察LICC范式的框架體系

課堂觀察LICC范式由華東師范大學(xué)教授崔允漷團(tuán)隊(duì)提出。LICC范式即學(xué)生學(xué)習(xí)(Learning)、教師教學(xué)(Instruction)、課堂性質(zhì)(Curriculum)和課堂文化(Culture)。課堂觀察LICC范式的4個(gè)維度之下分解出20個(gè)觀察視角和68個(gè)觀察點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程包含課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三個(gè)階段。課前，聽(tīng)課者需充分了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；課中，有針對(duì)性地選擇維度、選擇視角和觀察點(diǎn)，觀察、收錄、分析信息；課后，根據(jù)觀察事實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

表1：LICC范式4個(gè)維度20個(gè)觀察視角

3 基于LICC范式的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課應(yīng)用實(shí)證分析

本研究以張家界民族小學(xué)夏老師的英語(yǔ)課為實(shí)證展開(kāi)基于LICC范式的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課應(yīng)用分析，其采用內(nèi)容是湖南少年兒童出版社三年級(jí)下冊(cè)第七單元《Is this an orange》。從課前會(huì)議了解到夏老師是一位年輕有活力的新教師，本課觀察的重點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間分配的合理性和課堂提問(wèn)的有效性。由此，筆者選擇了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩個(gè)維度，互動(dòng)、達(dá)成、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、對(duì)話5個(gè)觀察視角，有哪些互動(dòng)行為等7個(gè)觀察點(diǎn)，具體如表2。并制作了兩個(gè)觀察量表，詳見(jiàn)表3、表4。

表2：觀察量表（一）

表3：觀察量表（一）

表4：觀察量表（二）

通過(guò)觀察量表（一）得知，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是水果，夏老師將教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)大環(huán)節(jié)，通過(guò)演唱歌曲Appletree進(jìn)行熱身導(dǎo)入，此環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)56秒。

在授新和操練環(huán)節(jié)，夏舟老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。此環(huán)節(jié)占時(shí)19分50秒。學(xué)生積極參與，大膽發(fā)聲，從其參與度和發(fā)音中可看出學(xué)生該環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度較高。

在對(duì)話和展示環(huán)節(jié)，先學(xué)習(xí)對(duì)話，再角色扮演。此環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)10分28秒。該環(huán)節(jié)從聽(tīng)、讀，到角色扮演，環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求從聽(tīng)讀過(guò)渡到說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)的輸入和輸出。

本堂課的互動(dòng)行為有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種。師生互動(dòng)頻度較高。教師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在應(yīng)答中習(xí)得語(yǔ)言。生生互動(dòng)行為共有2次。一次是小組成員輪流看圖說(shuō)單詞，時(shí)間為4分28秒，參與度100%，有6位學(xué)生上臺(tái)展示。一次是角色扮演，創(chuàng)設(shè)水果市場(chǎng)情境，一個(gè)學(xué)生扮演明明，一個(gè)學(xué)生扮演玲玲，另外一個(gè)學(xué)生扮演售貨員，自由發(fā)揮表演對(duì)話。活動(dòng)時(shí)間為6分8秒，有3位學(xué)生上臺(tái)展示。

從量表（二）記錄分析可知，本節(jié)課共有11個(gè)問(wèn)題，其中7個(gè)提問(wèn)面向個(gè)體，其中6名學(xué)生全部主動(dòng)回答，全部回答正確，一個(gè)點(diǎn)名回答，沒(méi)有得到理想的答案。4個(gè)提問(wèn)面向全體學(xué)生。11個(gè)問(wèn)題中有6個(gè)是了解水平，5個(gè)是理解運(yùn)用水平。師生問(wèn)答時(shí)，近距離6次，遠(yuǎn)距離5次。學(xué)生回答正確后，教師的理答方式有激勵(lì)性理答，內(nèi)容有g(shù)ood，verygood，great，wonderful，good job五種；有反應(yīng)理答，如微笑。師生互動(dòng)集中在第二組和中間部分學(xué)生。

基于課堂觀察LICC范式對(duì)以上數(shù)據(jù)開(kāi)展分析，可以進(jìn)行以下推論：本堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，教學(xué)目標(biāo)基本全部實(shí)現(xiàn)；教師重視學(xué)生的主體參與，互動(dòng)行為多樣，師生對(duì)話，生生對(duì)話，從扶到放，重視學(xué)生在語(yǔ)言交際環(huán)境中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)生時(shí)，創(chuàng)設(shè)了關(guān)愛(ài)、民主的課堂氛圍；提問(wèn)方式采用升調(diào)，結(jié)合板書(shū)，有效化解了教學(xué)難點(diǎn)，降低了教學(xué)難度；從提問(wèn)分布來(lái)看，覆蓋面不夠，教師應(yīng)進(jìn)一步考慮面向全體學(xué)生；理答方式以簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)的激勵(lì)性理答為主，建議多一些引導(dǎo)學(xué)生思考的發(fā)展性理答。

4 結(jié)論

課堂觀察LICC范式倡導(dǎo)實(shí)證研究，強(qiáng)調(diào)用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用觀察事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果診斷，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)技能的提升。根據(jù)觀察側(cè)重點(diǎn)的不同，觀察者可針對(duì)性地選取維度、視角和觀察點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)觀察表，并通過(guò)課前會(huì)議進(jìn)行調(diào)整和確認(rèn)，再運(yùn)用到課中觀察付諸實(shí)踐。最后在課后會(huì)議中整理、總結(jié)、完善，從而構(gòu)建行之有效的適合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀察模式。經(jīng)過(guò)實(shí)例驗(yàn)證的觀察模式，可以大大提高教師教學(xué)的針對(duì)性，課堂管理的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。