面向移動(dòng)終端的微視頻教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

薛濤 華北理工大學(xué)理學(xué)院 賈成會(huì) 華北理工大學(xué)現(xiàn)代技術(shù)教育中心

引言

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，為教育領(lǐng)域深化改革提供更多的可能性。針對(duì)移動(dòng)終端的微視頻教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，相關(guān)人員應(yīng)能結(jié)合實(shí)際的需求，對(duì)其進(jìn)行深入的分析與研究。從而并以實(shí)踐需求為導(dǎo)向，以技術(shù)為依托，制定出更具有實(shí)用性與針對(duì)性的教學(xué)資源。全面貫徹與落實(shí)以人文本的教學(xué)理念，使學(xué)生利用能多維度、多元的學(xué)習(xí)資料，去探索更多未知的領(lǐng)域。

1 面向移動(dòng)終端的微視頻教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的需求分析

1.1 微課程的需求

基于智能手機(jī)的廣泛普及與應(yīng)用，以及微時(shí)代的來(lái)臨，人們對(duì)信息的獲取方式提出了更多的需求。微課程內(nèi)容的碎片化、精煉化呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者可在不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，對(duì)其進(jìn)行隨時(shí)獲取。在現(xiàn)代教育中，學(xué)校為能使學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，勢(shì)必應(yīng)做大有效滿足其需求，才能確保他們更積極的融入教學(xué)氛圍中。因此，通過(guò)開(kāi)發(fā)微視頻教學(xué)資源，在一定程度上滿足了學(xué)生對(duì)微課程的需求。

1.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求

移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，在相較零碎的時(shí)間里去了解與學(xué)習(xí)他們感興趣的知識(shí)內(nèi)容。其以短時(shí)間、小片段、易觀看等特征，令學(xué)習(xí)者可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)觀看視頻而掌握更豐富的知識(shí)。同時(shí)，針對(duì)于當(dāng)下受眾對(duì)手機(jī)應(yīng)用的慣性，他們?cè)诳臻e時(shí)間會(huì)習(xí)慣性的利用手機(jī)去消解時(shí)間。而那些在個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有更高要求的人來(lái)說(shuō)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)累計(jì)多個(gè)碎片化的時(shí)間，可不斷豐富他們的知識(shí)層次。

2 面向移動(dòng)終端的微視頻教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的有效策略

2.1 科學(xué)劃分移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

針對(duì)對(duì)當(dāng)前學(xué)生對(duì)移動(dòng)終端設(shè)備的普及應(yīng)用，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，為設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)更具有靈活交互性的微視頻教學(xué)資源提供有力條件。而在具體開(kāi)展設(shè)計(jì)行為的過(guò)程中，應(yīng)能對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)的劃分。這樣，才可確保設(shè)計(jì)出更符合廣大學(xué)習(xí)者認(rèn)知習(xí)慣的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。相關(guān)人員應(yīng)明確移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是對(duì)各種學(xué)習(xí)資料面向移動(dòng)終端的技術(shù)實(shí)體化，從傳統(tǒng)的文本資料到web頁(yè)面等，基于技術(shù)的升級(jí)而不斷進(jìn)行優(yōu)化。因此，在以微視頻為核心開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，應(yīng)明確各個(gè)學(xué)習(xí)資源的特征。例如，鑒于早期的短信息文本，人們對(duì)傳統(tǒng)書(shū)籍學(xué)習(xí)方式的顛覆，當(dāng)下受眾對(duì)微視頻學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知并不陌生。其從手機(jī)短信、APP到電子郵件的推送，微視頻具有更強(qiáng)的信息認(rèn)知度。在對(duì)這一新型學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)視頻的信息容量與時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)定。并確保其具有一定的獨(dú)立性，令其能靈活的服務(wù)于“教”與“學(xué)”的過(guò)程。同時(shí)，也可將其植入到應(yīng)用更廣泛的各類app中。從而，展現(xiàn)出更多樣化的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式，基于短信文本、APP等形式，設(shè)計(jì)出可承載多種資源的移動(dòng)應(yīng)用載體。并以微視頻的形式，更直觀化的傳達(dá)信息。

2.2 精準(zhǔn)定位設(shè)計(jì)與應(yīng)用思路

微知識(shí)點(diǎn)為具有移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的受眾，提供了碎片化、靈活化的學(xué)習(xí)方式。而在實(shí)際設(shè)計(jì)微視頻學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，應(yīng)沿著這一思路精準(zhǔn)把控其應(yīng)用理念。相關(guān)人員應(yīng)將更精華的知識(shí)內(nèi)涵融入微視頻中，保障各個(gè)獨(dú)立的視頻能更明確的展現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)獲取的訴求。如，學(xué)習(xí)者通過(guò)微視頻標(biāo)題就可準(zhǔn)確了解其課程內(nèi)容，而在觀看的過(guò)程中能真正收獲到他們所要了解知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)微視頻的過(guò)程中，應(yīng)確保標(biāo)題的簡(jiǎn)練與精準(zhǔn)性，確保其與內(nèi)容的一致性。這樣，更利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行快速選擇與應(yīng)用。同時(shí)，相關(guān)人員在設(shè)計(jì)微視頻的過(guò)程中，在確保內(nèi)容應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，應(yīng)利用社交工具強(qiáng)化其資源的共享性。由此，學(xué)習(xí)者可有效分享與獲取學(xué)習(xí)資源，并能與有共同學(xué)習(xí)需求的人進(jìn)行深入的溝通與互動(dòng)，增強(qiáng)微視頻教學(xué)資源的趣味性。與此同時(shí)，相關(guān)人員應(yīng)能確保學(xué)生從數(shù)據(jù)資源庫(kù)中有效的提取相關(guān)視頻資料，并通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合逸仙大講堂系統(tǒng)可將視頻進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別文字化。這樣，學(xué)習(xí)者不僅可以看，還可以聽(tīng)，確保微視頻教學(xué)資源的靈活性與多樣化。

2.3 明確微視頻的設(shè)定模式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，為教學(xué)資源的整合與拓展帶來(lái)更多的可能性。尤其，基于信息技術(shù)背景下，教育領(lǐng)域中逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂融入到傳統(tǒng)課堂上。在實(shí)際面向移動(dòng)終端對(duì)微視頻教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，必須考慮到受眾群體的應(yīng)用性。即在設(shè)計(jì)微視頻教學(xué)資源的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)其設(shè)定模式進(jìn)行進(jìn)一步的完善。微視頻在被應(yīng)用到教育領(lǐng)域過(guò)程中，應(yīng)確保其具備一定的可移動(dòng)性、靈活性與共享性。因此，在對(duì)播放格式、轉(zhuǎn)發(fā)功能上應(yīng)充分發(fā)揮移動(dòng)智能設(shè)備的優(yōu)勢(shì)。特別，基于當(dāng)代人對(duì)智能手機(jī)、平板電腦的依賴，他們更多情況下都會(huì)利用更易于操作與攜帶的設(shè)備獲取他們想要的知識(shí)。在開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)微視頻教學(xué)資源過(guò)程中，在結(jié)合教育大綱對(duì)內(nèi)容進(jìn)行編排過(guò)程中，在確保豐富學(xué)生知識(shí)層次的過(guò)程中，應(yīng)確保其能符合我國(guó)的應(yīng)試教育制度。基于此，在內(nèi)容上進(jìn)行確定后，應(yīng)能在信息載體傳播方式上進(jìn)行優(yōu)化。應(yīng)結(jié)合紅外跟蹤、圖像跟蹤等不同的隨動(dòng)跟蹤技術(shù)，模擬專業(yè)攝像人員進(jìn)行拍攝。這樣，教育工作者可根據(jù)授課形式和師生互動(dòng)場(chǎng)景等，進(jìn)行全方位、立體化的錄制、編輯、生成視頻。并確保傳輸格式的兼容性，確保學(xué)生在任何新媒體平臺(tái)上能夠進(jìn)行播放。特別是在手機(jī)中眾多的社交平臺(tái)上，應(yīng)不斷加強(qiáng)微視頻播放的兼容性。無(wú)論是學(xué)生，還是社會(huì)上其他有需求的人員，都更習(xí)慣于用手機(jī)獲取各種各樣的資訊與各類型的知識(shí)。倘若微視頻不能在移動(dòng)終端上獲得順暢的播放，會(huì)令其展現(xiàn)出較大的局限性，并不利于發(fā)揮微視頻教學(xué)資源的文化傳播優(yōu)勢(shì)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，相關(guān)人員在設(shè)計(jì)微視頻教學(xué)資源的過(guò)程中，應(yīng)能結(jié)合視頻、語(yǔ)音、文本等信息展現(xiàn)方式，制定更加靈活的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。使學(xué)術(shù)者可結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，既可選擇直接觀看微視頻，同時(shí)，也可將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音或是相應(yīng)的文本。從而，充分展現(xiàn)出移動(dòng)終端的微視頻教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與作用。