“協(xié)”、“諧”大班開(kāi)放性創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域

神艷茹

(江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園月桂分園 江蘇 南京 210046)

我園是以創(chuàng)意美術(shù)為園本特色的幼兒園，創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域一直是我園各班重點(diǎn)打造的活動(dòng)區(qū)域，幼兒通過(guò)自主選擇材料，在區(qū)域內(nèi)幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)和感受進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，不僅培養(yǎng)了幼兒表達(dá)的自主性和創(chuàng)造性，而且鍛煉了幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。但是，大班的幼兒，創(chuàng)意美術(shù)的經(jīng)驗(yàn)水平和能力都有了進(jìn)一步的提升，目前的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的空間設(shè)置、區(qū)域間的互動(dòng)、活動(dòng)內(nèi)容等方面，已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段幼兒的需求，所以，“協(xié)”與“諧”，已經(jīng)是勢(shì)在必行了。

1.“協(xié)”空間設(shè)置“諧”活動(dòng)范圍——打破區(qū)域活動(dòng)只能在教室內(nèi)設(shè)置的局限

[]為了方便幼兒開(kāi)展區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也為了方便區(qū)域環(huán)境的設(shè)置及區(qū)域管理，我園的區(qū)域設(shè)置都是在教室內(nèi)。但是由于硬件條件限制，教室既是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的活動(dòng)室，也是幼兒進(jìn)行午睡的休息室，大量的空間被床鋪占據(jù)，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的區(qū)域位置相對(duì)固定，區(qū)域空間也比較狹小。然而，大班幼兒在對(duì)材料需求、表達(dá)形式上有了進(jìn)一步的提高，因此，僅僅是教室內(nèi)的區(qū)域空間活動(dòng)，很難滿足大班幼兒多樣材料容納的需求和藝術(shù)創(chuàng)作空間的需求。所以，我們以幼兒園《暢美課程下創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究》的課題組成員班級(jí)為試點(diǎn)班級(jí)，利用寬闊的走廊，將創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域劃分為繪畫(huà)和手工兩部分，創(chuàng)意美術(shù)的手工部分設(shè)置到室外走廊，繪畫(huà)(水粉、刮蠟、油畫(huà)棒畫(huà)、水彩筆畫(huà)等)設(shè)置在原來(lái)的室內(nèi)位置，解決了創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域材料堆放，空間狹小的困擾，創(chuàng)造了更加寬敞的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域環(huán)境。

2.“協(xié)”區(qū)域互動(dòng)“諧”活動(dòng)渠道——最大限度開(kāi)發(fā)創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域與其他區(qū)域之間的互動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，有別于集體教學(xué)活動(dòng)，是一種個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更加自主、自由，更有利于發(fā)揮幼兒的想象力和能動(dòng)性，但是，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師循規(guī)蹈矩的根據(jù)各個(gè)區(qū)域之間的不同和特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，卻忽略了各區(qū)之間的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)。區(qū)域之間缺乏互動(dòng)，區(qū)域內(nèi)容僅僅局限于區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容，而大班幼兒已經(jīng)具備了一定的記錄和表達(dá)能力，創(chuàng)意美術(shù)就是幼兒園年齡段幼兒最基本的記錄和表達(dá)方式。

創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域?yàn)檎Z(yǔ)言區(qū)打開(kāi)了一扇創(chuàng)意表達(dá)之門。不止是創(chuàng)意美術(shù)，建構(gòu)區(qū)可以嘗試先繪圖設(shè)計(jì)再去根據(jù)“圖紙”搭建，或者將自己搭建的作品用美術(shù)的方式記錄下來(lái)；益智區(qū)可以考慮讓幼兒自己動(dòng)手制作益智簡(jiǎn)單玩具......總之，開(kāi)放性的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域不僅是區(qū)域之間渠道的融通，更是活動(dòng)內(nèi)容上的開(kāi)放。

3.“協(xié)”家長(zhǎng)資源“諧”活動(dòng)材料——爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，根據(jù)幼兒的需求增添創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域材料

幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、材料的選擇應(yīng)該選擇貼近幼兒生活，《指南》中指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然中和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)。”大自然中的樹(shù)枝、樹(shù)葉隨處可見(jiàn)，生活中的廢舊物品也比比皆是，幼兒熟悉的材料，更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望和興趣。但是，由于材料的需求量較大，光靠教師的力量去收集強(qiáng)度大、難度高，因此，家長(zhǎng)的力量就尤為重要。

《2016版幼兒園工作規(guī)程教職工讀本》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)該本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。”我們積極與家長(zhǎng)溝通大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域的活動(dòng)材料需求，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)配合我們收集這些操作材料。為了方便收集長(zhǎng)期需要的材料，我們?cè)诎嗉?jí)門口放置了“回收站”，教室門口擺放了幾個(gè)大的收納筐，每個(gè)筐子上貼上標(biāo)記，如樹(shù)枝、飲料瓶、木頭等字樣。這樣，家長(zhǎng)就有意識(shí)的將平時(shí)見(jiàn)到的自然物或者廢舊物收集起來(lái)，帶到幼兒園，放到相應(yīng)的筐子里作為區(qū)域材料。

通過(guò)家園合作，很好的解決了材料供給不上、數(shù)量不足等問(wèn)題，家長(zhǎng)參與到為創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域的材料收集中來(lái)，為我園推動(dòng)創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，發(fā)展幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣和審美，鼓舞幼兒大膽想象和創(chuàng)造添磚加瓦。

4.“協(xié)”教師指導(dǎo)“諧”活動(dòng)評(píng)價(jià)——準(zhǔn)確定位開(kāi)放性創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師的角色

開(kāi)放性創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，由于空間的擴(kuò)大，區(qū)域間的互動(dòng)增加，幼兒自主性的提高，對(duì)教師的觀察、指導(dǎo)提出了更高的要求，教師在給予指導(dǎo)時(shí)，要留給幼兒獨(dú)立思考、探索和解決問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。要求觀察者觀察的時(shí)候有重點(diǎn)的去觀察，注重矛盾突出問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)時(shí)正面點(diǎn)評(píng)，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)，并且將個(gè)別點(diǎn)評(píng)與集體點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，點(diǎn)評(píng)時(shí)突出重點(diǎn)解決的問(wèn)題，同時(shí)又能關(guān)注到幼兒在活動(dòng)中的情感需求。

創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域，既是幼兒的游戲活動(dòng)，也是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而開(kāi)放性的區(qū)域環(huán)境，給幼兒的想象力和創(chuàng)造力插上飛翔的翅膀，打開(kāi)了無(wú)限可能。對(duì)于我園大班開(kāi)放性創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的探索，也才剛剛開(kāi)始，我們正在摸索和實(shí)踐中前進(jìn)，但我們相信，通過(guò)我們不斷地深入探索和不斷嘗試，一定會(huì)將創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)做得更加有聲有色，真正做到“用藝術(shù)點(diǎn)靚孩子的人生”！