基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

梁秀棠

(廣西容縣容州鎮(zhèn)同古小學(xué) 廣西 容縣 537500)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師依然是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能機(jī)械的接受理論知識(shí)，而且教師更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，時(shí)常忽視學(xué)生的感受或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，慢慢地學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，不愿意積極地參與到教學(xué)中，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)出討厭這門學(xué)科的現(xiàn)象。要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建多種多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.利用小組合作的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分教師只是根據(jù)教材中的內(nèi)容把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，或者在課堂上詢問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題，然后進(jìn)行籠統(tǒng)的講解。雖然這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，但是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能有更加深入的了解，也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行討論，然后讓每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)發(fā)言總結(jié)。這種有利于學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以利用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生在小組間展開(kāi)激烈的討論。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，可以根據(jù)其中的重點(diǎn)或者是難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中的討論，把討論過(guò)后的問(wèn)題結(jié)合在一起向其教師請(qǐng)教。在學(xué)生討論圖形的平移或旋轉(zhuǎn)變換過(guò)程時(shí)，教師可以走下講臺(tái)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與小組討論的情況有充分了解，可以讓學(xué)生更加深層次的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，有利于幫助學(xué)生更加深層次的理解和掌握知識(shí)，還能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2.運(yùn)用情境教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征有充分的了解，然后將學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)積極的教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力等，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以進(jìn)行有趣的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的教學(xué)情境。如，在教學(xué)中教師拿出一面五星紅旗，首先，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“紅旗是由什么組成的”，學(xué)生回答說(shuō)是五個(gè)五角星組成，教師再次詢問(wèn)學(xué)生“大家知道為什么叫五角星嗎？”學(xué)生積極主動(dòng)地回答教師的問(wèn)題，最后，教師提出問(wèn)題“同學(xué)們，在我們生活中有許多的角，同學(xué)們可以說(shuō)出你們知道的角嗎？”。教師運(yùn)用這樣有趣的導(dǎo)入情境將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中，緊接著就為學(xué)生引出“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容。教師利用這樣的輕松的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

3.引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要重視傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題或者疑惑點(diǎn)。這樣有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、抽象的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生減少對(duì)教師的依賴，慢慢地讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，這樣在一定程度上給教師增加了負(fù)擔(dān)，因此，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，每當(dāng)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，就會(huì)增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，有的學(xué)生問(wèn)道：平行四邊形和梯形的特征是什么？有的同學(xué)問(wèn)：平行四邊形和長(zhǎng)方形、正方形的關(guān)系是什么？在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不要著急的回答學(xué)生，而是根據(jù)教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。利用這樣的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，也有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂具有非常重要的作用。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位。依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)具有非常重要的作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。