基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

沈 斌

(安徽省合肥市長豐縣北城世紀(jì)城學(xué)校 安徽 合肥 230000)

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)階段學(xué)生的思維以具體性形象思維為主，而數(shù)學(xué)學(xué)科更側(cè)重于抽象邏輯思維，所以很多學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)比較難，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，容易造成兩極分化，面對(duì)這種情況，教師學(xué)應(yīng)該改進(jìn)以往的教學(xué)模式，找到適合學(xué)情的教學(xué)方法?；诤诵乃仞B(yǎng)下的分層教學(xué)更加有利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和思維能力，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。下面是我基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究的一些淺析。

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師主要以灌輸知識(shí)、學(xué)生認(rèn)真聽課筆記的方式來教學(xué)，這種方式比較被動(dòng)，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，長此以往就造成了老師一味的講，學(xué)生一味的聽的課堂現(xiàn)象，學(xué)生總是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍在一定程度上限制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣的教學(xué)方式學(xué)生總是在被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思考和探究的過程，“知其然，卻不知其所以然”不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，所以在教學(xué)過程中，教師可以采用一些比較新穎的方式，打破常規(guī)教學(xué)模式，給學(xué)生們創(chuàng)造討論思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生思考討論。把學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同，分成若干小組，根據(jù)學(xué)情，分配不同任務(wù)，讓同學(xué)展開合作討論，使他們的主動(dòng)性可以得到釋放，提高更多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說比較的簡單容易理解，但二年級(jí)的小學(xué)生注意力和自制力各個(gè)方面都還不夠成熟，而要求學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，往往是十分困難的。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分層次的小組學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都能參與小組活動(dòng)，進(jìn)行小組內(nèi)的討論。讓小學(xué)生在小組合作中，可以養(yǎng)成合作精神，在小組分層學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課堂中進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)是為了關(guān)注到所有學(xué)生的發(fā)展，教師要以生為本，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使之得到充分的全面的發(fā)展。要想讓學(xué)生最好的發(fā)展這一個(gè)目標(biāo)，需要教師對(duì)教材進(jìn)行恰到好處的處理，如果沒有恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容作為教學(xué)的保障，那么一切都是空談。那么這就需要教師大膽的解放思想，深入挖掘教材，根據(jù)教材和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。[1]

例如在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法這一單元時(shí)，學(xué)生對(duì)于加減法的掌握情況是不相同的。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行加減法要求時(shí)，要結(jié)合學(xué)生對(duì)于加減法的掌握程度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)要求。在給學(xué)生進(jìn)行加減法練習(xí)時(shí)，對(duì)于掌握還不夠的學(xué)生可以安排一些20以內(nèi)的加減法，鞏固學(xué)生對(duì)加減法的掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以安排一些50以內(nèi)比較復(fù)雜的加減法運(yùn)算，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，提出不同要求和任務(wù)，來加深學(xué)生對(duì)加減法的理解。

3.拓展課下活動(dòng)，實(shí)施分層作業(yè)

課下活動(dòng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一個(gè)重要的組成部分，課下活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸，因此，做好課下活動(dòng)的工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。課下時(shí)間教師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)一些成績比較差的學(xué)生進(jìn)行幫助，多鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)營造一個(gè)生生互助、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。[2]

教師在課下時(shí)間可以布置一些相互合作討論的課下作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況合理布置作業(yè)。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)完成情況教師也可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣寡由熳鳂I(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之余還可以拓寬知識(shí)面。針對(duì)學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，不要安排過難的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以安排學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，打好基礎(chǔ)，逐步提高數(shù)學(xué)水平。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著重要的作用。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為教學(xué)的中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要做到分而不亂，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行不斷地完善，做到真正地因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。