潤(rùn)物皆有“聲”
——淺談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音能力的策略

褚盈盈

(浙江省余姚市姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 余姚 315400)

1.創(chuàng)設(shè)豐富語(yǔ)境，感知語(yǔ)音規(guī)律

利用繪畫展開教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)而又生動(dòng)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)音，遇到生詞嘗試拼讀，在錄音，視頻與教師教學(xué)過程中慢慢培養(yǎng)語(yǔ)感。筆者在實(shí)踐過程中，借助《麗聲，我的第一本拼讀繪本》，展開教學(xué)。本文通過麗聲第四冊(cè)“Crow in the snow”的繪本闡述如何教會(huì)學(xué)生解碼語(yǔ)音規(guī)則。

1.1 依托繪本故事，讓學(xué)生自然進(jìn)入情境。在學(xué)習(xí)本課前，高段的孩子對(duì)26個(gè)字母的音，形，有了初步感知。筆者根據(jù)該年齡段孩子的心理特點(diǎn)，播放丹麥白雪皚皚的場(chǎng)景，瞬間就把學(xué)生帶入冰天雪地的環(huán)境中。區(qū)別于PEP教材中的單詞呈現(xiàn)，有時(shí)教師為了串聯(lián)這些目標(biāo)語(yǔ)音，絞盡腦汁，千方百計(jì)的構(gòu)思一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事。圖文并茂的繪本故事，集生動(dòng)與趣味于一體，能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在毫無學(xué)習(xí)壓力的氛圍中進(jìn)入閱讀狀態(tài)，準(zhǔn)備感受故事的跌宕起伏與語(yǔ)音的渾然一成的閱讀世界中。

1.2 挖掘繪本周邊文化資源，激發(fā)學(xué)生興趣。挖掘繪本周邊文化資源，不僅能活躍課堂氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起對(duì)學(xué)習(xí)主題的興趣，使其全身心地投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。上課伊始，播放了冰雪奇緣的主題歌曲”Let it go”，并在PPT中出現(xiàn)go, hold,glow, isolation， know, snow ，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐漸喚醒已有的語(yǔ)音知識(shí)。

語(yǔ)音規(guī)則的學(xué)習(xí)要從觀察開始。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過視頻和歌曲把學(xué)生帶入一片冰天雪地之中，PPT中僅呈現(xiàn)幾個(gè)單詞，但是不提示學(xué)生這些單詞的內(nèi)在聯(lián)系，而是讓學(xué)生觀察，自己拼讀，讓學(xué)生感知/u/的發(fā)音，在此基礎(chǔ)上，可以嘗試給這些單詞分組，并詢問分組依據(jù)，為本課時(shí)重點(diǎn)單詞及語(yǔ)音教學(xué)的開展做鋪墊。

2.借用繪本語(yǔ)言特點(diǎn)和故事情節(jié)，強(qiáng)化拼讀規(guī)則

2.1 豐富繪本閱讀形式，強(qiáng)化拼讀與解碼能力。學(xué)生通過自然拼讀法，能夠掌握見詞能讀，聽音能寫的程度。掌握讀音和拼寫的對(duì)應(yīng)關(guān)系，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。對(duì)目標(biāo)單詞的拼讀和拆分是自然拼讀法的重要環(huán)節(jié)之一。本課時(shí)要求學(xué)生總結(jié)字母ow /u/的發(fā)音規(guī)則，為此筆者嘗試運(yùn)用多種形式閱讀操練，循序漸進(jìn)。

(1)手指操練，音形切分。故事第一部分以獨(dú)白為主，一共六句話：Crow is flying over snow. He spies some paw prints far below. “Ho,ho,” says Crow and swoops down low.” I think I’ll follow where they go.” This trail could lead me far and wide.

該段篇章中的生詞有：spy, paw, print, below, swoop, low, follow, trail.鑒于本課時(shí)學(xué)習(xí)/u/，筆者先采用手指操的形式先在班級(jí)整體中解決low,below, follow三個(gè)生詞的讀音。手指操是常用的拼讀方法之一。以low為例，教師握拳，每讀一個(gè)音，就從左到右依次豎起一個(gè)手指，如l(大拇指)-ow(食指)，建立手指和字母自然讀音的關(guān)系，然后，教師把手指收起，示意學(xué)生說出完整的單詞low。學(xué)生跟隨老師的示范，反復(fù)操練，熟悉語(yǔ)音和手指的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一旦穩(wěn)固，便能自然拼合音素。接著教學(xué)be(大拇指)-l(食指)-ow(中指)這樣的操練實(shí)則是強(qiáng)化對(duì)單詞音的切分和組合意識(shí)。手指操不僅可以幫助學(xué)生建議音，形，義的關(guān)聯(lián)，手腦并用，而且可以提高學(xué)生的注意力。對(duì)于其他的五個(gè)生詞，筆者通過分組合作實(shí)現(xiàn)完成，可以求助老師，這樣方式效率比較高，學(xué)生的畏難情緒也不是很大。

(2)對(duì)比拼讀,嘗試“造”詞，經(jīng)過連續(xù)拼讀與手指操練，學(xué)生已經(jīng)初步掌握發(fā)音規(guī)則。如果想真正掌握ow /u/的發(fā)音，夯實(shí)學(xué)生的拼讀基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)單詞的掌握程度，還需鼓勵(lì)學(xué)生拋磚引玉，以舊帶新，在不斷的寫詞中，對(duì)比拼讀。該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過組合單詞，幫助其體會(huì)ow的發(fā)音，這種思維轉(zhuǎn)換的過程就是他們內(nèi)化成不同發(fā)音規(guī)則的過程，筆者在課堂中會(huì)播放一句停頓3秒左右供學(xué)生思考，聯(lián)系已有的拼讀規(guī)則激發(fā)造詞能力，在書寫中不斷強(qiáng)化拼讀技巧。對(duì)比拼讀是強(qiáng)化認(rèn)知的一個(gè)重要方法，教師應(yīng)讓學(xué)生多加訓(xùn)練。

2.2 鼓勵(lì)自主探究閱讀，提升拼讀能力。繪本的故事情節(jié)較為跌宕起伏，這也是促進(jìn)學(xué)生能進(jìn)行自主閱讀的一種原動(dòng)力。對(duì)于烏鴉智救鼴鼠的部分，筆者現(xiàn)在課堂中設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生自我閱讀。

從語(yǔ)言角度而言，這樣的文本對(duì)學(xué)生而言太難，但是基于故事情節(jié)的發(fā)展，更多的學(xué)生有閱讀興趣想要了解英雄烏鴉救人的一幕，他如何憑借自己的智慧與速度快速救鼴鼠。自然拼讀與英語(yǔ)閱讀是相互促進(jìn)的，拼讀是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀能促進(jìn)拼讀規(guī)則的內(nèi)化。學(xué)生通過適量的閱讀來鞏固自然拼讀規(guī)則，才能達(dá)到自動(dòng)反應(yīng)與運(yùn)用。

課后，個(gè)別孩子還別出心裁地編了一個(gè)chant：Clever Crow saved Mole. Use a scarf, pulled Mole. Give a tow, took the Mole. Ho, ho, hero Crow!(極其剪短的chant，言簡(jiǎn)意賅，還和本課時(shí)”ow”的語(yǔ)音相契合, 一舉兩得。)

2.3 模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)音遷移能力。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)和遷移密不可分，遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)，也是深化學(xué)習(xí)的條件。語(yǔ)音學(xué)習(xí)涉及規(guī)則，規(guī)則的遷移有助于內(nèi)化規(guī)則。語(yǔ)音教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是文本輸出，其目的在于檢測(cè)語(yǔ)音知識(shí)的有效性，即學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的語(yǔ)音知識(shí)，并能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，意群停頓進(jìn)行有聲閱讀。

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大重要板塊，是培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力和語(yǔ)音意識(shí)的重要途徑。這一年多來的教學(xué)實(shí)踐促使筆者不斷探索語(yǔ)音教學(xué)方式，以提高學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。苔花如米小，也學(xué)牡丹開！隨著新課改的深入，筆者將繼續(xù)推進(jìn)繪本中語(yǔ)音教學(xué)的落實(shí)，做到潤(rùn)物皆有“聲”！