基于小組合作的初中英語口語教學(xué)探究

黃植多

(廣西南寧市橫縣石塘鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 廣西 橫縣 530300)

小組合作學(xué)習(xí)在目前教學(xué)中得到了非常廣泛的運用，并且也取得了良好的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)的高效開展可以讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性得到有效地發(fā)揮，方便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中做到揚長避短，更好地升自身的學(xué)習(xí)效率。在初中英語口語教學(xué)過程中教師合理地開展小組合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生營造一個濃厚的口語學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生的思維能力、語言感知能力以及語言運用能力等多項口語能力，這對于實現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展來說具有非常重要的推動作用。

1.通過小組合作學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生開口講英語的自信心

英語對于學(xué)生而言雖然從小接觸，但是在日常生活實際中的運用并不多，所以有很多學(xué)生對待開口講英語會存在一種抵觸心理，很害怕自己在說英語的過程中出現(xiàn)語法與發(fā)音的錯誤，而學(xué)生這樣的心理就會嚴重地影響到學(xué)生口語能力的有效提升。教師在口語教學(xué)過程中合理的開展小組合作學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生在同伴的幫助與引導(dǎo)下逐步地放下自己的心理防備，能夠大膽的開口運用英語與他人進行交流，以此逐步樹立學(xué)生開口講英語的自信心，進而保證學(xué)生口語能力的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)外研版英語七年級上冊《Choosing presents》一課時，教師在給學(xué)生講解完基本的英語單詞與詞匯以后就可以引導(dǎo)學(xué)生以組為單位就自己及他人的生日情況這一話題運用所學(xué)習(xí)到的英語知識開展討論，在完成討論以后教師隨機地從每一個小組中隨機挑選一名成員進行提問抽查，比一比看哪一個小組的討論質(zhì)量最高。通過讓學(xué)生以組為單位完成口語練習(xí)任務(wù)，可以為學(xué)生營造一個輕松民主的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生逐步放下自己的心理壓力，大膽的與他人進行交流與溝通，以促使學(xué)生能夠在開口交流中更好地掌握英語詞匯與句式的運用，以此有效提升學(xué)生的口語能力，推動初中英語口語教學(xué)的進一步開展。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對英語知識的運用能力

在傳統(tǒng)的口語教學(xué)過程中，大多都是以教師提問學(xué)生回答的形式進行開展的，但是這樣的口語教學(xué)只能讓學(xué)生掌握教師所傳授的口語知識，卻不能讓學(xué)生將教師傳授的知識靈活的運用到日常生活中，這樣的教學(xué)不僅無法體現(xiàn)口語教學(xué)的價值，沒辦法完成新課程標(biāo)準(zhǔn)所下達的教學(xué)任務(wù)，還不能實現(xiàn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的成長，嚴重地影響到英語口語教學(xué)的質(zhì)量。而小組合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的有效運用，就可以改善傳統(tǒng)口語教學(xué)的弊端，為學(xué)生搭建一個更為廣闊的口語交流平臺，以促使學(xué)生能夠在積極地交流與溝通中，不斷提升自身對口語知識的運用，進而從真正意義上加快口語教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)外研版英語七年級下冊《What can you do?》一課時，教師在給學(xué)生完成基本的課堂教學(xué)講解以后就可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，將班級里的學(xué)生劃分成實力均衡的不同小組，讓學(xué)生以組為單位根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作課本劇并對其進行表演，然后教師在帶領(lǐng)班級所有學(xué)生從課本劇的有趣性、表演的生動性以及小組表演整體的流暢性對每個小組進行打分評價，比一比看哪一個小組獲得的分值最高。通過讓學(xué)生以組為單位開展這個有趣的課本劇表演游戲，不僅可以讓學(xué)生通過小組練習(xí)高效地掌握口語教學(xué)知識，還能讓學(xué)生在具體的情境中提升自對口語知識的運用能力，實現(xiàn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，以此從真正意義上實現(xiàn)口語教學(xué)價值。

3.通過小組合作學(xué)習(xí)，提升班級整體口語學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方法不僅很難激發(fā)學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)的積極性，還很難在教學(xué)過程中顧及到每一個學(xué)生口語能力的有效提升，所以這樣的教學(xué)就非常容易讓班級學(xué)生所存在的口語學(xué)習(xí)差距越來越大，嚴重地影響到班級整體口語學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。而小組合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)的有效滲透就可以擴大學(xué)生進行自我展示的空間，提升每一個學(xué)生在課堂上的參與感，逐步縮短班級學(xué)生所存在的個體差異，以此實現(xiàn)班級整體口語學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)外研版英語八年級下冊《Cartoons》一課時，教師在開展口語教學(xué)時就可以讓學(xué)生以組為單位運用相關(guān)詞匯來介紹自己喜歡的卡通片，說一說自己對喜愛卡通片的觀點以及自己喜歡該卡通片的原因，當(dāng)小組完成討論交流任務(wù)以后教師就可以從每個小組中隨機的挑選一名小組成員進行抽查，比一比看哪一個小組成員在進行描述的過程中詞匯、語法運用的最準(zhǔn)確并表達過程最流暢，表現(xiàn)最好的小組教師可以適當(dāng)?shù)亟o予獎勵。為了實現(xiàn)小組整體的榮譽，每一個小組成員在交流過程中除了會積極地幫助其他成員以外，也一定會積極地向其他成員訴說自己在交流與表達過程中所存在的問題，這樣就能在小組成員的互幫互助間實現(xiàn)共同進步的目的，以此逐步縮短班級學(xué)生之間所存在的個體差異，提升班級整體學(xué)生的口語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.結(jié)語

總而言之，口語能力對于學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展來說有著至關(guān)重要的推動作用，而初中作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，教師更需要對其進行積極地引導(dǎo)。在教學(xué)中對于小組合作這一教學(xué)效果相對顯著的教學(xué)方法，教師一定要對其進行認真的分析，并將其合理的運用到口語教學(xué)中，為學(xué)生更好地開展口語學(xué)習(xí)搭建一個更良好的前進階梯，以實現(xiàn)學(xué)生口語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的不斷提升，進而從真正意義上加快初中口語教學(xué)任務(wù)的高效完成。