基于微課的高中英語分層教學(xué)探究

王小青

(廣西河池市第二高級中學(xué) 廣西 河池 547000)

隨著現(xiàn)代信息技的飛速進(jìn)步，信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用并推動課堂教學(xué)模式不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。高中英語分層教學(xué)體現(xiàn)了新課改背景下充分落實生本教育理念、優(yōu)化教學(xué)模式的創(chuàng)新，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，在分層教學(xué)中，教師可深入挖掘并發(fā)揮微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢，以調(diào)動學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的主動性，促進(jìn)英語分層教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

1.高中英語分層教學(xué)存在的問題

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)情況，采取目標(biāo)及要求各異的教學(xué)方法。結(jié)合高中英語教學(xué)實踐，課堂分層教學(xué)暴露出一些問題，主要包括如下方面：一是教師首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，并對不同層次學(xué)生分層制定各不相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，再根據(jù)各層次學(xué)生吸收情況展開針對性地指導(dǎo)，以使各層次學(xué)生均能取得明顯提升。因此需要教師在課堂教學(xué)前花費大量時間、精力為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。但在實際英語教學(xué)中，教師因受時間、精力所限，不可能照顧到各層次學(xué)生的差異，難以展開有效的教學(xué)互動并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。二是對于分層學(xué)生往往表現(xiàn)更為敏感，他們認(rèn)為如果分層較低的層次會對自己產(chǎn)生不利影響，如果掌握不好分層原則并做好分層引導(dǎo)則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這一點需要教師在分層教學(xué)中進(jìn)行妥善處理，以避免對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

2.微課在高中英語分層教學(xué)中的作用

首先，微課能夠為教學(xué)拓展豐富的教學(xué)資源。教師在備課時可借助互聯(lián)網(wǎng)以豐富教學(xué)內(nèi)容，并通過形式簡短的微課設(shè)計高度概括、生動呈現(xiàn)教學(xué)重難點，可供各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需。其次，能夠有效兼顧不同層次學(xué)生間的能力差異，使各層次學(xué)生靈活根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，選擇相應(yīng)難度要求的微課用以輔助學(xué)習(xí)，從而更好地落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)課堂英語教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探究意識明顯提升。最后，能夠促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。由于在微課設(shè)計中兼顧到各層次學(xué)生的實際情況及其興趣點，使學(xué)生在微課輔助下展開自主學(xué)習(xí)，大大減輕了教師的教學(xué)壓力，促進(jìn)了師生間的教學(xué)互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極性。

3.基于微課的高中英語分層教學(xué)策略

借助微課輔助高中英語課堂教學(xué)，能夠有效根據(jù)學(xué)生具體情況實施因材施教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂教學(xué)效率。具體可從如下方面展開分層教學(xué)：

一是在備課時做好課前微課分層設(shè)計。微課制作在內(nèi)容設(shè)計方面直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計微課內(nèi)容，一方面做到對教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，以豐富學(xué)生的知識儲備，同時要創(chuàng)新微課表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生更快捷、更深入理解教學(xué)重難點。為此，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同能力、層次，在微課設(shè)計中兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由淺入深地講解不同知識點，促進(jìn)學(xué)生的快速理解和掌握。

二是利用微課分層展開課堂分層教學(xué)。高中學(xué)生在英語閱讀及語法學(xué)習(xí)、詞匯掌握方面已具備了豐富的積累，因此教師可借助微課對課文不同句型及內(nèi)容的解析，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀分析、思考，并展開分層教學(xué)，使所有學(xué)生均能在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，并感受英語成功學(xué)習(xí)所帶來的自信心和成就感。如，在《A healthy life》一課閱讀教學(xué)中，教師可在微課中設(shè)計如下分層學(xué)習(xí)要求，首先請各層次學(xué)生完成閱讀了解大意并快速分段，要求學(xué)困生借助中文翻譯讀懂課文，并找出文中的主要詞組及句型，優(yōu)秀層學(xué)生通過閱讀掌握語言知識結(jié)構(gòu)，掌握其中較長、有一定難度的語句，并進(jìn)行能力擴展性訓(xùn)練。其中教師可要求優(yōu)秀層學(xué)生使用略讀、查讀、跳讀、識別關(guān)鍵詞等速讀技能及以往知識積累推測詞義、分析語法現(xiàn)象的重讀技能。對學(xué)困生則可提供譯文輔助他們完成教學(xué)目標(biāo)。在閱讀欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)，可要求優(yōu)秀生運用課文中相關(guān)詞組寫一篇關(guān)于自己健康生活的作文，這種模仿寫作有助于鞏固其英語思維能力和寫作的方法。

三是借助微課促進(jìn)課后分層能力拓展。為促進(jìn)學(xué)生英語課后對各知識點的梳理和強化記憶，需要教師在課后微課設(shè)計時同樣要兼顧全體學(xué)生有效分層，以幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的課后復(fù)習(xí)和練習(xí)。如，同樣以上篇課文為例，在微課設(shè)計中呈現(xiàn)教學(xué)試卷訓(xùn)練鞏固知識點，結(jié)合首字母填寫的形式和句子翻譯，要求學(xué)生完成難度不等的練習(xí)，以鞏固文章內(nèi)容及主要句型，使各層次學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

綜上所述，基于微課的高中英語分層教學(xué)是新課改背景下得到師生廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，且更好地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。要持續(xù)提高高中英語分層教學(xué)質(zhì)量，需要教師繼續(xù)探索和創(chuàng)新高中英語分層教學(xué)模式，以不斷提高英語課堂教學(xué)水平及學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。