談?wù)勑W(xué)英語課堂教學(xué)中的文本再構(gòu)策略

周 滔

(西藏日喀則市教育局 西藏 日喀則 857000)

“文本再構(gòu)”是一種對(duì)文本的再處理方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用“文本再構(gòu)”方法對(duì)文本進(jìn)行改編、整合、補(bǔ)充，能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)激情，啟迪學(xué)生的英語言語思維。作為教師，要在吃透文本、把握學(xué)情基礎(chǔ)上，利用新穎的語言材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。那么，我們可以怎樣進(jìn)行文本再構(gòu)呢？

1.依托再構(gòu)有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，巧妙再構(gòu)學(xué)生易于接受的情境，一開始就吸引了學(xué)生的好奇心，喚起探究的欲望，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。依據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我主要以歌曲、Chant、TPR、頭腦風(fēng)暴、觀看相關(guān)圖片、視頻等再構(gòu)形式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在《Let's stop and wait》一課的導(dǎo)入中，以一首生動(dòng)形象的動(dòng)畫版《Traffic lights》視頻，讓孩子感知今天學(xué)習(xí)的主題是關(guān)于traffic rules的。同時(shí)復(fù)習(xí)了有關(guān)交通方面的單詞：red light，green light，yellow light，go，wait，stop等；并引申出新詞cross，street，cross the street等，并讓孩子利用語音規(guī)律、chant等形式自主學(xué)習(xí)掌握新詞。這一環(huán)節(jié)中優(yōu)生踴躍發(fā)言，通過頭腦風(fēng)暴的形式，激活孩子們已有的詞匯儲(chǔ)備，發(fā)散思維，帶動(dòng)B類學(xué)生滾動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞。B類學(xué)生雖然沒有積極發(fā)言，但是通過優(yōu)生的輸出，也加深了已有單詞的印象。這樣的導(dǎo)入不但能很好的引出課題，還讓不同層次的學(xué)生都有自己的收獲。

2.結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生整體感知

伴隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)獲得了更多創(chuàng)新改革機(jī)會(huì)，越來越多的小學(xué)英語教師應(yīng)用文本再構(gòu)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解吸收，獲得了良好的教學(xué)效果。在具體實(shí)施過程中，英語教材作為教育教學(xué)的主要載體，教師要立足于教材內(nèi)容本身基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在特定情境中進(jìn)行文本再構(gòu)，這樣能夠保證教學(xué)的有效性，也能夠提升文本再構(gòu)的科學(xué)合理性，讓學(xué)生更快、更全面的掌握教學(xué)內(nèi)容，積累更多英語知識(shí)與技能。此外，教師對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)奈谋驹贅?gòu)可以簡化教學(xué)過程，將小學(xué)生很難理解的英語單詞、語法、句式等在教學(xué)情境中生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來，以便降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以扭轉(zhuǎn)對(duì)英語這門科學(xué)的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)與學(xué)科情感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

例如，在講解《Let's go to the park》時(shí)，教師可以結(jié)合教材課文內(nèi)容，在課堂上給學(xué)生播放美麗的公園景色，將學(xué)生帶入到自然情境中，讓學(xué)生有置身于公園中的感覺，讓學(xué)生自由組成“旅游小組”，一起去公園里游園，使用英語交流公園中的景色、事物等，學(xué)生迅速進(jìn)入到這個(gè)特定情境中，有的學(xué)生說道“Let's go to the park by bus”，有的學(xué)生提議到“Let's go and buy some water first”，學(xué)生積極的使用英語討論該怎么去公園，去公園需要準(zhǔn)備些什么等內(nèi)容，這種文本再構(gòu)教學(xué)方式，充分激發(fā)了學(xué)生參與興趣，學(xué)生踴躍的在情境中鍛煉自己英語聽、說能力，為課堂帶來了源源不斷的生命力與活力，提升了教學(xué)質(zhì)量。

3.再構(gòu)練習(xí)尊重差異，樹立學(xué)生的自信心

既然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，我們就要承認(rèn)高低差異、多元差異。在知識(shí)點(diǎn)操練的設(shè)計(jì)上要努力挖掘教材，創(chuàng)造性使用教材，以文本再構(gòu)的形式設(shè)計(jì)練習(xí)，更加激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題、情景、續(xù)寫、插圖、游戲、調(diào)查表、思維導(dǎo)圖、語篇、繪本、chant等形式進(jìn)行的再構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。在《My neighborhood》一課把對(duì)話轉(zhuǎn)化為語篇的練習(xí)形式多樣化中，優(yōu)秀的孩子拿著照片直接解說自己居住的小區(qū)，部分孩子根據(jù)老師給予的語言支架(This is....There is...We can....I like..)進(jìn)行社區(qū)描述，略差的孩子朗讀書本中的社區(qū)；在《I can dance on Friday》的課例中，小組合作介紹自己的school activity，把學(xué)校的活動(dòng)形成語篇our school life。這些活動(dòng)中，優(yōu)秀的孩子語篇表達(dá)內(nèi)容豐富，詞匯用的多；基礎(chǔ)差的孩子選擇仿照對(duì)話，輸出簡單，也完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其小組活動(dòng)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及分工，做到參照差異，張揚(yáng)個(gè)性，讓每個(gè)孩子都有任務(wù)，能夠展示自己。通過實(shí)驗(yàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，能更加激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能形成學(xué)校的差異教學(xué)班級(jí)文化。在《Again，please》的利用chant進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的操練環(huán)節(jié)，教師先再構(gòu)一個(gè)chant：Play football，play football； I can play football； I can play football on Monday.了然后提供語言支架，讓學(xué)生選擇一個(gè)chant，進(jìn)行再構(gòu)。教師基于學(xué)生的情況，設(shè)置了3個(gè)不同層次的chant，第一個(gè)chant面向全體學(xué)生，尤其是B類學(xué)生，讓學(xué)生熟練掌握目標(biāo)語句；第二個(gè)chant，讓學(xué)生小組內(nèi)填空并練習(xí)，A類學(xué)生帶動(dòng)B類學(xué)生；第三個(gè)chant是面向A類學(xué)生的，加大了難度，也給A類學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，這樣課堂上就體現(xiàn)了尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性的理念。

4.分層作業(yè)設(shè)置，提高作業(yè)質(zhì)量的有效性

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，我們經(jīng)常會(huì)給學(xué)生合理布置適量作業(yè)，具體布置什么作業(yè)？如何體現(xiàn)層次性？哪些學(xué)生需要家長關(guān)注？這一系列問題都需要教師提前考慮周全。在學(xué)習(xí)完《Howareyoufeelingtoday？》這一課時(shí)，我這樣布置作業(yè)的：作業(yè)1是對(duì)本課的知識(shí)進(jìn)行鞏固，高年級(jí)對(duì)話內(nèi)容比較長，課后進(jìn)行聽讀是必須的。作業(yè)2是把課本的Let'sdo延伸到課后，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，同時(shí)進(jìn)行了關(guān)心家人健康的情感教育，做到學(xué)以致用，1是必做，2是選做。采用這樣的方式設(shè)置作業(yè)，既可以鞏固課堂知識(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，使每個(gè)學(xué)生都各盡其能的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.總結(jié)

教學(xué)研究是一項(xiàng)長期的、持之以恒的工作，我們教師一定要有耐心、信心和決心。既然差異是普遍存在的現(xiàn)象，我們就要正視差異，理解差異，改進(jìn)差異，教學(xué)中做到不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，保持謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，多與人探討，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)備好每一節(jié)課，在研究中大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步提高，使差異教學(xué)開花結(jié)果。