借助關鍵詞句，落實語文要素
——以部編版《語文》二年級上冊《媽媽睡了》一課為例

黃碧玉

（福建省龍巖市上杭縣教師進修學校）

語文教學的核心目標是發(fā)展兒童的言語智能。部編版《語文》教科書注重能力與素養(yǎng)的提升，“語文要素”是教科書的鮮明特點。如何用好教科書，將語文要素有機地落實到閱讀教學中？下面以二年級上冊《媽媽睡了》一課為例，談談筆者的一些教學思考。

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性文章。作者用生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽“真美麗、好溫柔、好累”。教師在教學時應指導學生充分借助文中關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，落實語文要素。教師可以指導學生通過反復、有層次地朗讀，運用恰當?shù)姆椒ㄕ业轿闹嘘P鍵詞句，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會詞匯的精美，積累語言，訓練說話。再通過啟發(fā)學生想象，聯(lián)系學生的生活，讓學生感受到媽媽對孩子的關愛，讓學生學會愛自己的媽媽。

一、深入鉆研教材，明確教學目標

1.研讀課文，厘清結構段式

課文共有四個自然段，其中第2至第4自然段是課文的重點內(nèi)容。這三個自然段都是先概括后具體的結構段式，開頭是概括句，有一個關鍵詞，后面的句子把這個關鍵詞寫具體。

對于二年級第一學期的學生，我們無須直接告訴他們這個自然段有什么結構特點，可以通過最簡單的讀讓學生感知這個特點。例如，老師和學生合作讀課文，第一遍老師讀第一句，注意把關鍵詞強調(diào)出來，同學們認真聽，自然會捕捉到一個描述媽媽睡覺樣子的詞語；接著讓學生讀后面的內(nèi)容。第二遍反過來，學生讀第一句，要求讀得和老師一模一樣，讓學生進一步感知關鍵詞；老師接著讀后面的內(nèi)容，有意強調(diào)具體寫媽媽模樣的關鍵詞，讓學生說說老師剛才哪些詞語讀得特別重或特別輕等。學生在朗讀中感知、發(fā)現(xiàn)關鍵詞后，讓學生動手用兩種不同符號標注出來，如“真美麗”用三角形標出來，而“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”和“紅潤的臉”就用小點標出來等，這是發(fā)現(xiàn)并標注關鍵詞層次。

2.抓關鍵詞句，理解、感悟、朗讀，拓展運用

朗讀是理解課文的根本策略，課堂教學要以讀為主。通過讀課文把概括特點的關鍵詞句和具體的描述特點的關鍵詞句對應連接起來。如教學第二自然段時，當學生交流“明亮的眼睛（彎彎的眉毛、紅潤的臉）”，教師評價“真美麗”；然后反過來教師朗讀“明亮的眼睛（彎彎的眉毛、紅潤的臉）”，學生說“真美麗”。這個環(huán)節(jié)是緊扣原文關鍵詞句來理解課文內(nèi)容。接下來老師要搭一座“橋”幫助學生從原文中走出來，學以致用。教師出示一位媽媽的照片：笑時瞇成一條縫的小眼睛，柳葉一樣的細長眉毛，白里透紅的臉……以此引導學生回憶自己媽媽的樣子，描述自己媽媽的眼睛、眉毛和臉，可以從大小、形狀、顏色等不同角度去描述；進而再拓展到媽媽的鼻子、頭發(fā)、耳朵、嘴等，引導學生用同樣的方式描述；最后合作讀本段內(nèi)容，齊贊媽媽的美麗。

第3、4自然段段式相同，可以遵循循序漸進原則，從扶到半扶到全放，讓學生得到反復訓練，掌握同段式標注與理解關鍵詞的方法。課文雖然段式結構相同，但訓練拓展點不同。如第3自然段寫媽媽很溫柔，用神態(tài)“微微地笑著”來具體表現(xiàn)，后面用想象內(nèi)容來補充說明媽媽笑的原因。在這里有一個省略號，可以設計這樣的練習：“是的，她在微微地笑著，嘴巴、眼角都笑彎了，好像在睡夢中，媽媽又想好了……”，讓學生補充媽媽睡夢中可能想的內(nèi)容。引導學生用補充式說話進行練習，不但理解了關鍵詞“溫柔”，也理解了本段內(nèi)容，體悟了媽媽對自己的愛。同時反復朗讀課文，達到流利朗讀課文的目標。第4自然段共有五句話，第一句的關鍵詞是“累”。教師可引導學生聯(lián)系下文體悟媽媽的累：媽媽呼吸那么沉，就是睡得很沉很熟，太忙了，連睡覺的時間都不夠??！累！頭發(fā)粘在滲出汗珠的額頭上，那是媽媽干了很多活兒，連擦汗的時間都沒有啊！累！所以外面的所有響聲她都聽不見，實在是太累了！最后一句“她干了好多活兒，累了，乏了，她真該好好睡一覺”，既是本文的人文教育落腳點，也是語言訓練的增長點之一。以讀為本，從朗讀出發(fā)，同樣可以采用補充式方法設計練習：“她干了好多活兒，從早干到晚，一大早……然后……接著……中午……下午……下班后……晚上……直到深夜才睡覺。”學生根據(jù)這些提示，自然會回想自己媽媽一天到晚都做了什么并且表達出來，以此感同身受，并產(chǎn)生要幫媽媽做些家務等的想法。

二、找準關鍵詞句，讀中理解感悟

明確教學目標以后，要重點思考“用什么方法教學生學”。課堂教學需要時刻關注全體學生，創(chuàng)設情境，點撥啟發(fā)，鼓勵學生大膽交流；認真傾聽學生的發(fā)言，捕捉與目標有聯(lián)系的內(nèi)容，順學生發(fā)言之勢，引學生走向目標。特別是低年級的學生，理解力較低，并不能全面或深入理解老師的話，常常會陷入無話可說之境。朗讀是引導學生找出與理解關鍵詞句的基本策略。

1.從課后習題得到更多啟發(fā)，尋找更多策略。從課后習題出發(fā)，設計問題，引導學生在找答案中提煉關鍵詞句。本課第一道課后練習題提了一個啟發(fā)性問題：“朗讀課文。說說‘睡夢中的媽媽’是什么樣子的?！边@里給了策略提示：一是朗讀課文，二是找找“睡夢中媽媽的樣子”，讓學生在朗讀中帶著明確目標去找找。這些要求可以變成學生朗讀中思考的問題，設計指向要明確、要具體，否則學生不知道要找什么。

2.解讀文本特點，找出關鍵詞句，設計相應策略。如本文第2、3、4自然段都是“先概括再具體”段式，我們可以緊抓這個構段特點，設計能引導學生感知這一段式特點的朗讀方式，讓孩子一邊朗讀一邊感知，把一個句子或一個關鍵詞寫具體的特點。為了加強感知，在與學生合作朗讀課文時，可加上一些引導語，如“睡夢中的媽媽真美麗，怎樣美麗呢？請大家齊讀下面的內(nèi)容”；還可以把這兩部分用不同的線畫出來，概括寫的用雙橫線畫，具體寫的用單橫線或波浪線畫。二年級的教學關鍵在于感知，而不是理解，更不是掌握。

3.設計合適的語言文字訓練，引導學生在體驗中快樂學習。如本課三個自然段，訓練側重點不同，訓練形式也不同。第2自然段根據(jù)“（ ）的眼睛”詞式說話，從課文中的媽媽到描述自己的媽媽；第3自然段抓省略號進行豐富聯(lián)想；第4自然段抓“媽媽干了很多活兒”，聯(lián)系生活實際體悟媽媽的“累了”“乏了”。

4.以讀為本，培養(yǎng)語感，引導學生體悟關鍵語句。如課題“媽媽睡了”可以用問題引導學生朗讀，運用朗讀時的輕重緩急來表現(xiàn)自己對問題的理解，給出自己的答案。如：誰睡了？重音讀“媽媽”，輕音讀“睡了”；媽媽怎么了？輕聲讀“媽媽”，重音讀“睡了”。也可以有其他表達方法。如：“睡夢中的媽媽真美麗”，為了突出媽媽睡夢中的樣子，可以輕聲讀“睡夢中的媽媽”，重音讀“真美麗”；也可以正常音量讀“睡夢中的媽媽”，又輕又緩地讀“真美麗”。讀準字音，正確停頓，把句子讀通順，讀出輕重緩急，最后讓朗讀有抑揚頓挫之感，正是學生形成語感的具體表現(xiàn)。語感培養(yǎng)的過程就是學生感知、體悟與理解的過程，這個過程就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與理解關鍵詞句的重要策略。

總之，在閱讀教學中，教師應充分借助課文的關鍵詞句進行教學，讓學生能更加深刻地理解課文，獲得語文素養(yǎng)的有效提升。