高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因及其有效轉(zhuǎn)化策略研究

汪 林

（安徽省銅陵市第一中學(xué)，安徽銅陵 244000）

引言

學(xué)困生，顧名思義，是指因非智力因素導(dǎo)致的在學(xué)習(xí)上存在或者面臨困難的學(xué)生。具體而言，智力正常，但是因為非智力因素導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，都可歸到學(xué)困生的行列之中。學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和良好的數(shù)學(xué)自信心，不具備科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法[1]。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力探索班上學(xué)困生的產(chǎn)生原因，并致力轉(zhuǎn)化學(xué)困生。以下，筆者僅結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，針對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及其有效轉(zhuǎn)化策略發(fā)表個人認識與看法。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因

（一）教師教學(xué)方法死板，導(dǎo)致學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)

很多學(xué)生反映，高中數(shù)學(xué)教師在課堂上所采取的教學(xué)方法較為死板，并且缺乏課堂互動，自己在數(shù)學(xué)課上難以集中注意力認真聆聽，長此以往，落下的數(shù)學(xué)知識便越積越多，因而更無法理解教師所講解的知識點，如此一來也便形成了一個惡性的循環(huán)，漸漸地成了數(shù)學(xué)學(xué)困生。由此可見，教師教學(xué)方法的落后，是數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一。

（二）學(xué)生抽象思維尚未發(fā)展成熟，難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識點

還有一部分學(xué)生反映，自己難以理解抽象、煩瑣的數(shù)學(xué)知識點，感覺其難度非常大，而且自己嘗試過認真學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，但都難以透過現(xiàn)象看本質(zhì)般地理解難度較大的高中數(shù)學(xué)知識，因此只能宣告作罷。從這部分學(xué)生的反饋來看，學(xué)生抽象思維發(fā)展的不健全與高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識本身較強抽象性的特點兩者之間形成了極為突出的矛盾與沖突[2]。

（三）外界環(huán)境不夠包容，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重匱乏

學(xué)困生的存在會導(dǎo)致整個班級的學(xué)習(xí)成績與水平受到極大的影響，也正因為如此，不少教師會非常不理性地對待學(xué)困生，甚至?xí)桃膺x擇忽視，任其自由學(xué)習(xí)、自由生長。這種“放養(yǎng)式”的方式，勢必讓學(xué)困生難以感受到外界的關(guān)愛與包容，平增其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力和負擔(dān)，最終導(dǎo)致其缺乏充足的自信心學(xué)好數(shù)學(xué)。由此可見，外界環(huán)境的包容度不夠，也是不少學(xué)困生難以擺脫該標(biāo)簽的一個重要原因。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化策略

在明確了上述高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因之后，接下來教師需要做的便是“對癥下藥”，采取有針對性的教育教學(xué)策略引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生逐漸走出這一尷尬的行列。

（一）采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

首先，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活使用多種教學(xué)方法，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，以此讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，學(xué)困生才能具備濃厚且持續(xù)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情，也才能主動融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，并自覺想辦法克服學(xué)習(xí)上存在的困難，一步步跳脫出學(xué)困生的行列。

例如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識點時，高中數(shù)學(xué)教師可以改變傳統(tǒng)的直接講解詳細知識的做法，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個充滿疑問的問題情境，即通過提出問題“某種細胞分裂時，會由1個細胞分裂成2個，又能由2個細胞分裂成4個，接下來又能由4 個細胞分裂成8 個，按照這種趨勢分裂下去，你知道分裂56 次之后會得到多少個細胞嗎？70 次呢？100次呢”，以此讓學(xué)困生產(chǎn)生濃厚的探索欲望。如此一來，學(xué)困生就會集中精神等待教師揭開謎底。在這一過程中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)與維持，其自然會主動學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)及冪函數(shù)的相關(guān)知識之后，高中數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位自主總結(jié)與歸納三種函數(shù)之間的異同點。融入整個班級大環(huán)境之中的學(xué)困生在其他學(xué)生的引導(dǎo)下，也會很容易參與其中，而且這種尊重學(xué)生主體地位的做法也會使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得融洽而愉悅。相信，在這種教學(xué)模式下，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也將得到維持，而這都將使他們以積極的態(tài)度面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并一步步朝著好的方向發(fā)展。

（二）借助直觀化教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀認知所學(xué)知識

高中數(shù)學(xué)知識存在著較為明顯的抽象性特征，學(xué)習(xí)難度較大，但是部分學(xué)困生已經(jīng)習(xí)慣了自己直觀化、形象化的思維思考方式，兩者之間的沖突導(dǎo)致學(xué)生難以有效理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點。針對這一情況，筆者認為，高中數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，即尊重學(xué)困生的認知特征及水平，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中適當(dāng)引入比較直觀化的教學(xué)手段，讓學(xué)困生以自己所理解的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進而突破原本的數(shù)學(xué)認知重點與難點。

例如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一數(shù)學(xué)知識點時，學(xué)生需要具備良好的數(shù)學(xué)抽象能力與空間想象能力。面對這一要求，筆者及時引入了信息化教學(xué)手段向數(shù)學(xué)學(xué)困生展示了多面體與旋轉(zhuǎn)體的結(jié)構(gòu)示意圖。其中，多面體的各個頂點、棱及面都會采用特殊標(biāo)注的形式加以點綴；旋轉(zhuǎn)體的旋轉(zhuǎn)軸也會特殊標(biāo)出。這樣一來，呈現(xiàn)在學(xué)困生眼前的便是一個多維立體的多面體與旋轉(zhuǎn)體圖，他們很容易就能發(fā)揮想象在腦海中形成對兩者結(jié)構(gòu)的認識與記憶。由此可見，教師借助直觀化的教學(xué)手段，不僅輕松突破了學(xué)困生認知上的難點，還大大保障了其學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。長此以往，學(xué)困生自然也能獲得好的數(shù)學(xué)進步與發(fā)展。

（三）多方鼓勵與關(guān)愛，給予學(xué)困生良好的心理支撐

學(xué)困生的心理格外敏感，且更為在意他人對自己的看法[3]。對此，首先，高中數(shù)學(xué)教師在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中不能帶著“有色眼鏡”看待學(xué)困生，將其視作“異類”，而應(yīng)當(dāng)給予他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的關(guān)懷，讓他們感受到來自教師的鼓勵與關(guān)愛。這樣，他們才能具備努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、學(xué)好數(shù)學(xué)知識的動力。其次，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)包容學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的小錯誤與不足，并積極想辦法幫助他們改正。最后，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)用一顆恒心去正視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程，理性看待其轉(zhuǎn)化過程中可能存在的反復(fù)，并在學(xué)困生容易出現(xiàn)反復(fù)的數(shù)學(xué)點上給予其有針對性的教育與引導(dǎo)。相信，在高中數(shù)學(xué)教師的多方鼓勵與呵護下，學(xué)困生將會獲得良好的心理支撐，并積極學(xué)習(xí)，進而有效撕掉“學(xué)困生”的標(biāo)簽。

結(jié)語

學(xué)困生是一種非常正常的現(xiàn)象，任何班級中都不可避免地會存在學(xué)困生，對此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中有意識地關(guān)注“學(xué)困生”的現(xiàn)象，并努力探索有效轉(zhuǎn)化的方式方法。在日后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，筆者將進一步對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略進行深入的分析與探討，旨在讓這部分學(xué)生也能像其他學(xué)生一樣正常學(xué)習(xí)、獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)及能力的有效進步與發(fā)展。這樣，我們的教學(xué)才能切實達到“面向每一名學(xué)生實施教學(xué)，促進每一名學(xué)生的進步與發(fā)展”的良好教學(xué)效果。