初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合方式分析與研究

楊 昊

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引言

閱讀量決定了寫(xiě)作的寬度。初中生生活范圍小，僅依賴個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，他們唯有通過(guò)大量閱讀，豐富間接經(jīng)驗(yàn)，吸收和理解各種知識(shí)，才能在寫(xiě)作中有感而發(fā)。語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生價(jià)值體系的構(gòu)建、自我沉淀的實(shí)現(xiàn)及知識(shí)基礎(chǔ)的奠定有著非常重要的作用。當(dāng)前，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已經(jīng)成為世界潮流，初中生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的優(yōu)勢(shì)。初中是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探究讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，以提升初中語(yǔ)文教學(xué)的水平。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓閱讀范圍，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行記錄和思考，自覺(jué)地以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，進(jìn)而提升自身的寫(xiě)作能力。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）兩者不能有效結(jié)合

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作像是兩條平行線一樣，沒(méi)有交集。多數(shù)語(yǔ)文教師是將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)的，在課堂上注重閱讀教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，不僅無(wú)法提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還不利于初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生缺少寫(xiě)作練習(xí)

受應(yīng)試教育的影響，部分語(yǔ)文教師對(duì)言語(yǔ)情緒的傳達(dá)和講學(xué)方式不夠靈活，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握。學(xué)生腦中沒(méi)有小詞庫(kù)，就無(wú)法使用豐富的詞語(yǔ)表達(dá)出想要表達(dá)的對(duì)情感和文化的感受。同時(shí)，教師不夠重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，也致使學(xué)生缺乏寫(xiě)作練習(xí)，不能達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

（三）“為寫(xiě)而寫(xiě)”的怪圈

學(xué)生在小學(xué)階段就被要求寫(xiě)作文，在寫(xiě)作中需要注意故事的完整性和真實(shí)性。同時(shí)，同一個(gè)作文題目會(huì)被要求反復(fù)寫(xiě)好多遍，經(jīng)過(guò)一再修正后，才可成型。因此，學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力一直是為了完成任務(wù)而不是自發(fā)的，他們只是為了完成一篇習(xí)作才去寫(xiě)。像這樣“為寫(xiě)而寫(xiě)”的現(xiàn)象，反映了閱讀和寫(xiě)作的分離。將閱讀和寫(xiě)作分離，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作會(huì)十分盲目和被動(dòng)，寫(xiě)作動(dòng)力不夠，寫(xiě)作目的也不夠明確。顧正彪認(rèn)為：“寫(xiě)作和閱讀結(jié)合，其一有助于學(xué)生將課本知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)與能力；其二可以提升學(xué)生寫(xiě)作技能，學(xué)生可以將課本當(dāng)作寫(xiě)作資料，省掉了收集材料的麻煩，能將第一動(dòng)機(jī)放在學(xué)習(xí)上。”但是，當(dāng)前部分教師未能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是學(xué)習(xí)的有力手段，這是寫(xiě)作課的價(jià)值出現(xiàn)偏離的首要因素[1]。

（四）寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的困境

很多學(xué)生害怕寫(xiě)作，原因是他們覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)。很多人說(shuō)生活中的素材是用不盡的。但實(shí)際上，寫(xiě)生活中的“素材”多是學(xué)生的個(gè)人生活，特別是學(xué)生經(jīng)歷的好人好事、難忘瞬間等，但這會(huì)直接將學(xué)生的思維束縛在一個(gè)有限制又乏味的范圍內(nèi)。寫(xiě)生活應(yīng)當(dāng)將生活擴(kuò)大，學(xué)生要如何寫(xiě)或教師要如何教一直是困擾寫(xiě)作教學(xué)的一大問(wèn)題。對(duì)此，筆者認(rèn)為，第一種方法是學(xué)生主動(dòng)閱讀使自己受到啟發(fā)；第二種方法是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，但要明確教什么、用什么教，也就是選對(duì)教材。

二、初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)舉措

（一）依靠閱讀促成讀寫(xiě)結(jié)合

能寫(xiě)出好作品的作者都是使用語(yǔ)言的高手。不同作家因?yàn)樽陨斫?jīng)歷的不同，其語(yǔ)言風(fēng)格差異很大，這些都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的模板。

1.讀“內(nèi)容”助力“寫(xiě)什么”

題材都源于現(xiàn)實(shí)生活。其實(shí)，只要我們留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作題材是十分豐富的。每位作者基本上可以基于自身經(jīng)歷，寫(xiě)出想要表達(dá)的東西。例如，一位常年生活在海邊的漁民，讓他去描繪大海，他會(huì)覺(jué)得很容易，因?yàn)闆](méi)有人比他更熟悉大海。所以只要細(xì)心觀察和體驗(yàn)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可寫(xiě)。但問(wèn)題是學(xué)生生活在學(xué)校、家庭和社會(huì)中，對(duì)日常經(jīng)歷的事物視而不見(jiàn)，失去了敏銳的感知力，況且同樣的題材如好人好事，學(xué)生從小學(xué)寫(xiě)到高中，這樣的故事在寫(xiě)作教學(xué)中一直出現(xiàn)，所以學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)。那么該如何改變現(xiàn)狀呢？最好的方式就是閱讀。

閱讀可以使學(xué)生接觸在日常生活中所不能接觸到的事物，增加其生活經(jīng)歷與體驗(yàn)。另外，閱讀好的作品，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生對(duì)事情的體會(huì)會(huì)變得細(xì)膩，情感會(huì)變得豐富，從而成為懂得生活藝術(shù)的人。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀《臺(tái)階》，能獲得很多寫(xiě)作素材：（1）臺(tái)階的高低象征著不同的地位，“父親”制作臺(tái)階實(shí)際上是為了追求社會(huì)地位與尊嚴(yán)，如果留心觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多像“父親”一樣的人，即有目標(biāo)、有追求的人；（2）挑戰(zhàn)者是令人敬佩的；（3）腳踏實(shí)地才能夠取得想要的人生；（4）奮斗程度決定著人生的高低。其實(shí)，每篇文章中都有很多素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找素材，在需要的時(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)使用[2]。

2.讀“表達(dá)”助力“如何寫(xiě)”

學(xué)生在“如何寫(xiě)”上一直無(wú)從下手，主要原因在于缺乏寫(xiě)作方法，不善于表達(dá)思想?，F(xiàn)實(shí)中有很多這樣的狀況，一位學(xué)生十分喜愛(ài)閱讀，但是在寫(xiě)作上沒(méi)有很突出的表現(xiàn)，甚至有時(shí)候不知道寫(xiě)什么。原因就是學(xué)生缺少和寫(xiě)作有關(guān)的間接經(jīng)驗(yàn)，而這類經(jīng)驗(yàn)主要源于在閱讀時(shí)的陳述性（是什么）與程序性（如何操辦）的知識(shí)。一般的程序性知識(shí)需要通過(guò)大量練習(xí)才能得到，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取好的知識(shí)，為寫(xiě)作服務(wù)。

對(duì)于選材問(wèn)題，教師應(yīng)該讓學(xué)生分析典型作品中的選材特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何圍繞核心選材，并確定選材的角度。例如，在教學(xué)完《列夫·托爾斯泰》一文后，教師可以讓學(xué)生使用欲揚(yáng)后抑的手法來(lái)描繪一個(gè)自己熟悉的人物，綜合需要考慮的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言表達(dá)，由此讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去感知人物，真正去“寫(xiě)生活”?？偠灾喿x教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與累積“表達(dá)”知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生只有掌握如何去表達(dá)，在寫(xiě)作時(shí)才能輕松自如[3]。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)寫(xiě)作成就感

以往的作文評(píng)改，多是教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。所以，教師需要將評(píng)改轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫(xiě)作技能訓(xùn)練的新途徑，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)作文評(píng)改去進(jìn)行二次思考，逐漸形成作業(yè)閉環(huán)。

教師的鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，能夠讓學(xué)生有更好的突破，進(jìn)而獲得更大的成功。例如，現(xiàn)代著名作家丁玲在獲得了葉圣陶的幫助后，發(fā)表了第一篇小說(shuō)，從而走上了文學(xué)的道路。因此，在作文批改過(guò)程中，教師可以抱著賞識(shí)的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)秀之處，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予積極的鼓勵(lì)和贊賞。初中生正處在身心發(fā)展的特殊階段，情感極為豐富，教師的贊許對(duì)他們極為重要，能夠幫助他們?cè)趯?xiě)作中找到自信[4]。

（三）利用閱讀，給學(xué)生提供多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練

閱讀和寫(xiě)作的思維要素基本是一致的，具體為：閱讀中的題解與作文中的審題、擬題相似；閱讀中的歸納、概括中心和作文中的立意、確定中心相映照；閱讀中的尋找中心句和作文中的突出中心對(duì)應(yīng)。教師要明確這些對(duì)應(yīng)點(diǎn)，找到切入點(diǎn)，利用閱讀開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，讓讀寫(xiě)相互遷移，并有機(jī)結(jié)合。

1.基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)

模仿和創(chuàng)造只在一線之間，模仿得好即是創(chuàng)新的起點(diǎn)。如魯迅著名的《狂人日記》就是從果戈理的同名小說(shuō)中獲得啟發(fā)而作的。很多作者都是從模仿開(kāi)始，逐漸形成自己的風(fēng)格。對(duì)初中生而言，對(duì)好的文章進(jìn)行模仿就是從易到難，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的過(guò)程。

仿寫(xiě)包括以下幾種：（1）言語(yǔ)仿寫(xiě)，即針對(duì)文章中的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行仿寫(xiě)。教師可以設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行仿照，如詼諧、豪放、婉約，讓學(xué)生對(duì)不同的言語(yǔ)風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作。（2）文體仿寫(xiě)。教師可以根據(jù)不同文體的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類型體裁的寫(xiě)作，如在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)讓學(xué)生使用記敘方式寫(xiě)作，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌體裁時(shí)讓學(xué)生用詩(shī)歌創(chuàng)作。（3）題材仿寫(xiě)，以文章中題材為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際狀況，進(jìn)行類似寫(xiě)作。如《羚羊木雕》一文便描述了兩位小主人公之間的友誼。教師可以讓學(xué)生從自己心愛(ài)的一件物品開(kāi)始描述，寫(xiě)自己喜歡的物品和關(guān)于它的故事[5]。

2.寫(xiě)作手法仿寫(xiě)

在閱讀文章的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道什么是記敘、陳述、說(shuō)明等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作手法的內(nèi)涵；在進(jìn)行寫(xiě)作設(shè)計(jì)時(shí)，將陳述知識(shí)上升到操辦層面。例如，《心聲》一文中對(duì)程老師的體貌進(jìn)行了描寫(xiě)：“程老師是個(gè)二十來(lái)歲的姑娘，頭發(fā)剪得很短，眉毛也是粗粗黑黑的……”文章中作者對(duì)程老師的外貌進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，僅使用“短短的、粗粗黑黑、棱角分明”三個(gè)詞語(yǔ)，就勾畫(huà)出程老師有點(diǎn)男子氣的人物形象，與后面說(shuō)程老師認(rèn)真、自信的性格描寫(xiě)相呼應(yīng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人進(jìn)行描寫(xiě)，模仿文章中對(duì)人物的描寫(xiě)，逐漸建立人物形象[6]。

結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作二者相互協(xié)調(diào)，在提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)上發(fā)揮著很重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)使用讀寫(xiě)結(jié)合的方式解決在教學(xué)中出現(xiàn)的困難。本文探討了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的相關(guān)策略，希望對(duì)相關(guān)教師有所助益。