小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略研究

游水彩

(福建省建甌市第二小學(xué) 福建 建甌 353100)

隨著時(shí)間的流逝，公司對人才的需求不斷增長。傳統(tǒng)的書呆子已經(jīng)不再被社會(huì)所需要?，F(xiàn)代社會(huì)對各種研究技能提出了很高的要求。這些要求反映在教育的各個(gè)方面。當(dāng)涉及語文話題時(shí)，主要通過閱讀來發(fā)展對語文的深入了解。學(xué)生可以通過閱讀來加深他們的知識(shí)并開闊視野，以提高他們的整體素質(zhì)。這是增加小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的有效方法。但是，由于教室時(shí)間有限以及難以擴(kuò)展和開發(fā)教育資源，普通的小學(xué)語文教科書對學(xué)生的閱讀有所限制。隨著在線技術(shù)的最新發(fā)展，教育資源變得越來越豐富，群文閱讀教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其目的是提高學(xué)生的整體素質(zhì)并可以讓他們閱讀大量書籍，以提高他們的語言能力。

1.基于略讀課文開展群文閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

從基礎(chǔ)教育的水平來看，語文教學(xué)無疑是非常重要的，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，教育界已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了語文教育在我國的重要性。為了引起學(xué)生的注意并提高他們的語文閱讀理解能力，小學(xué)語文老師需要探索新的，具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，這對于提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性是很重要的。閱讀可以使學(xué)生增加知識(shí)，增進(jìn)理解并為將來的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在群文閱讀中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生略讀課文，總結(jié)課文，專注于學(xué)生的閱讀技巧以及發(fā)起交流以幫助他們快速學(xué)習(xí)閱讀[1]。

小學(xué)階段的語文教材存在著大量的略讀課文。教師通常不翻譯這些教科書，并且兩者之間沒有困難的知識(shí)要點(diǎn)。教師可以使用群文閱讀來提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度。例如，在對《神筆馬良》這一課進(jìn)行選讀的過程中，教師可以在神筆馬良的其他科目中進(jìn)行選擇，例如《七色花》《九色鹿》、安徒生童話中《母親的故事》等來進(jìn)行群文閱讀，通過閱讀本文，孩子們將在開始理解故事中人物所描繪的熟悉人物時(shí)，下意識(shí)地了解這些人物。這對于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀以及綜合素質(zhì)等方面是非常有利的。同時(shí)，學(xué)生無需花費(fèi)大量時(shí)間閱讀本文。這些文章大多數(shù)都包含簡單的圖形和單個(gè)字符，從而消除了學(xué)生閱讀的障礙。多樣化的環(huán)境和講故事也能使學(xué)生對閱讀和語言技能感興趣[2]。

2.基于整組課文開展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

小學(xué)語文手冊中的文本布局遵循大多某些規(guī)則。大多數(shù)文本都以主題突出顯示，并且設(shè)備上的文本始終有些相似。對發(fā)展群文閱讀很有幫助。確定了某些要素后，老師可以為每個(gè)學(xué)科選擇教學(xué)順序，以便學(xué)生逐漸理解課程并減少學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容閱讀全文有助于學(xué)生理解課文。研究人員從深度到表面，從上到下理解文本，發(fā)展一種語言邏輯，并在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程中提供幫助。讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)和提高自己的理解力。

例如，四年級上冊的第三單元一共收錄了四篇課文，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，這四個(gè)故事所表述出的哲學(xué)是不同的，因此，學(xué)生也可以從中學(xué)到不同的哲學(xué)，但是這四個(gè)文本之間也有相似之處。教師可以將這些故事組織為群文閱讀組，以便學(xué)生可以連續(xù)閱讀課程，并根據(jù)游戲的整體特征選擇其他元素。例如，教師可以選取《狐假虎威》《三只小豬》等故事，通過這些故事，加強(qiáng)學(xué)生群文閱讀的能力，并以此來提高他們學(xué)習(xí)語文的有效率[3]。

3.基于課內(nèi)外閱讀相銜接閱讀，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

隨著教育資源的不斷豐富，學(xué)校大多都建立了圖書室，并且大多數(shù)教室都有自己的圖書館角。這給孩子們帶來了很多額外的讀物。最后，上課時(shí)間是有限的，因此老師不可能給學(xué)生太多的時(shí)間去進(jìn)行閱讀練習(xí)。因此，課外閱讀對學(xué)生來說就更為重要。學(xué)生只能通過課堂閱讀和課外閱讀之間的關(guān)系或聯(lián)系真正發(fā)現(xiàn)異同，并利用課外活動(dòng)中獲得的知識(shí)來支持語文學(xué)習(xí)。

教師可以要求班上的學(xué)生建立自己的圖書角落，每個(gè)學(xué)生都可以從家里帶來自己喜歡的和有趣的書。學(xué)生下課后可以聊天和閱讀。由于此方法可以增加參與的學(xué)生的數(shù)量，因此學(xué)生可以以最小的成本獲得大量知識(shí)。對于學(xué)生來說，提高自己的閱讀量是提升他們語言能力的一大關(guān)鍵。學(xué)生在教室外閱讀的知識(shí)可以發(fā)展為語言技能，并在將來的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮出重要的作用[4]。

4.結(jié)語

群文閱讀教學(xué)法可以幫助學(xué)生加深他們對語言閱讀知識(shí)的掌握。但是，在教授群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)注意文章的選擇。同時(shí)，教師在選擇文章時(shí)應(yīng)注意文章的內(nèi)容以及文章所表達(dá)出來的寓意，選擇對學(xué)生的身心健康有好處的文章。最后，老師應(yīng)該為不同的學(xué)生水平設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)，以便每個(gè)學(xué)生都能通過閱讀得到更好地理解，提高他們對閱讀的興趣。