如何在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒的交往能力

黃 芯

(江蘇省昆山市陸家中心幼兒園 江蘇 昆山 215300)

引言

思維能力、觀察能力以及想象能力等都涵蓋于幼兒交往能力內(nèi)，對幼兒進行交往能力的培養(yǎng)，是一個需要花費較長時間進行不斷實踐的過程?；谝酝?jīng)驗來看，幼兒基于自身年齡特點使然，存在交往意識和技能缺乏等特點，通過合理選擇繪本，經(jīng)由繪本閱讀的方式，對幼兒進行交往能力培養(yǎng)，對促進幼兒身心健康發(fā)展存在積極意義。

1.通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒自主社交能力

幼兒基于自身年齡使然，通常不具備自主社交意識和相關(guān)的各種技能，不敢進行社交，是培養(yǎng)其自主社交能力過程中最主要的問題。教師可以通過繪本閱讀的方式，基于對幼兒進行優(yōu)良的社交意識引導(dǎo)，達到教授其社交技巧的目的，針對個別情況相對復(fù)雜的幼兒，可采取針對性指導(dǎo)的方式，以達到對其開展有效自主社交能力培養(yǎng)的目的[1]。

1.1 合理挑選繪本。教師應(yīng)注重挑選一些具備較高趣味性的繪本，以便于更輕易的調(diào)動幼兒興趣，例如《蚯蚓的日記》、《猜猜我有多愛你》等。同時，教師也需要重視經(jīng)由繪本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)優(yōu)化深入體會交往過程對自身的益處，以《我媽媽》為例，該繪本主要是通過插圖的方式加深幼兒印象，促使幼兒清楚、直觀的了解到媽媽的偉大，教師在利用其開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過和其他幼兒或者教師探討和交流的方式，了解繪本是如何贊揚媽媽的偉大的。

基于閱讀、互動和交流，引導(dǎo)幼兒在交往過程中完成對知識的學(xué)習(xí)。教師也可以提出問題，引導(dǎo)幼兒相互交流和探討，如此一來，可使得幼兒更直觀的認(rèn)識到交往的好處?？偠灾?，教師在具體開展幼兒自主社交能力培養(yǎng)操作前，需要引導(dǎo)幼兒基于自身基礎(chǔ)認(rèn)知能力，對交往進行一個系統(tǒng)化的了解，并樹立起優(yōu)良的社交意識。

1.2 注重交往技巧的教授。導(dǎo)致幼兒自主社交意愿缺乏的原因之一為其年齡、經(jīng)驗等影響，通常沒有掌握相應(yīng)的交往技巧。所以，教師需要經(jīng)由繪本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)一些實用性較高的交往技巧。繪本中潛藏的交往技巧種類較為豐富，例如主動將玩具和其他小伙伴分享、和陌生小伙伴第一次見面時需要主動打招呼等。總而言之，教師需要經(jīng)由繪本教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本時，合理的學(xué)習(xí)和消化相關(guān)內(nèi)容，對繪本中主要人物的積極行為進行模仿，了解和掌握和同伴交往的技巧，有助于優(yōu)化其自主社交能力。

1.3 重視開展針對性教學(xué)。教師在實際開展繪本教學(xué)時，有必要對缺乏自信、恐懼社交的幼兒個體或者群體予以重點關(guān)注。其中，不僅需要了解此類幼兒的家庭教養(yǎng)方式，了解其性格形成原因，而且還需要根據(jù)原因進行針對性的繪本閱讀教學(xué)，教學(xué)過程中需要重視為這些幼兒創(chuàng)造交往機會。具體而言，教師可以在教學(xué)時，對此類學(xué)生進行表揚和激勵，引導(dǎo)幼兒表達自身觀點，認(rèn)識自身優(yōu)勢，并對其予以肯定，引導(dǎo)其樹立自信。同時，注重指引其他幼兒經(jīng)由游戲等活動的方式，和此類幼兒交往，促使其了解到交往的好處和樂趣。

2.通過繪本閱讀解決社交障礙問題

幼兒的社交障礙主要體現(xiàn)在和其他人交往時無措、緊張，甚至恐懼，在交往過程中，倘若缺乏自信會導(dǎo)致人際正常交往受到較為嚴(yán)重的影響。存在此類問題的幼兒一般具有害羞、自卑甚至敵視其他人等性格，所以，有必要對培養(yǎng)幼兒交往能力提起高度重視，有助于幫助其解決社交障礙問題，促進其身心健康發(fā)展。

2.1 具體問題具體分析。教師需要通過繪本閱讀幫助幼兒解決社交恐懼等原因?qū)е碌纳缃徽系K問題，積極了解幼兒，并和其進行有效溝通，明確問題產(chǎn)生原因，以便于有針對性的分析和解決問題。實際開展繪本閱讀教學(xué)前，教師需要通過家長了解幼兒的相關(guān)情況，并參考幼兒的性格特點，對其社交障礙中，是否存在家庭原因影響以及自身心理影響等進行分析。實際教學(xué)過程中，也可以通過和幼兒溝通等方式，實時把控幼兒的心理變化情況。只有做到對幼兒生活的詳細了解和分析，才可以對其產(chǎn)生社交障礙的原因進行準(zhǔn)確把握，進而有針對性的挑選相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)素材，通過合理引導(dǎo)的方式，幫助幼兒解決問題。

例如，教師可以利用《威利和朋友》話本對此類學(xué)生開展繪本教學(xué)，該話本的主人公威利，性格孤僻，害怕和他人交往，沒有朋友，直到休的出現(xiàn)，兩人成為了朋友。教師通過繪本閱讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)幼兒了解到交往和交友的樂趣，可幫助幼兒盡快的解決社交恐懼問題，緩解交往過程中的恐懼、尷尬情緒，對于優(yōu)化幼兒交往能力，促進其未來發(fā)展存在積極影響[2]。

2.2 引導(dǎo)幼兒樹立自信。樹立自信，有助于幼兒更好的看清自己，明確自身優(yōu)勢更自然的和他人交往。幼兒社交障礙的引發(fā)原因之一即為幼兒的自卑心理，無法以正面的角度和心態(tài)看待自身，教師通過繪本閱讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)幼兒對自身優(yōu)勢和價值進行了解，進而肯定自身，樹立信心。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒通過閱讀和學(xué)習(xí)繪本的方式，了解到自信的美，同時，通過為幼兒提供適當(dāng)鼓勵和贊揚等方式，幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識自身優(yōu)勢，明確自身價值。比如一些幼兒雖然畫畫能力較差，但是體育能力出眾，教師便可以夸贊其在體育方面的優(yōu)勢，有助于更好的激勵幼兒。

結(jié)束語

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)，對于幼兒身心健康發(fā)展、克服社交障礙等，均存在積極影響，是現(xiàn)階段我國幼兒教學(xué)中，較為提倡的一種方式。