微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉漢勤

(福建省泉州市馬甲中學(xué) 福建 泉州 362000)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，微課是信息技術(shù)開發(fā)的最新產(chǎn)品之一。通過借助微課，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理引入微課，可以極大地促進(jìn)了教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以使枯燥無味的課堂變得生動(dòng)形象化。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)持續(xù)探索微課的有效性，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的整體質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

1.課前制作微課教學(xué)課件,切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

在信息時(shí)代，微課被越來越多的高中數(shù)學(xué)老師用作一種新的教育方式運(yùn)用于課堂中。通過借助微課來輔助教學(xué)，可以起到事倍功半的效果，通過積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師需要借助微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過使用微課，可以在課堂中合理創(chuàng)建情景教學(xué)，使數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀的，具體的知識(shí)，在感性認(rèn)知中改變對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理性理解，幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，有效提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)要求高中數(shù)學(xué)老師根據(jù)特定的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的量身定制微課教材。例如。通過教學(xué)生學(xué)習(xí)“平面向量”這一相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過微課創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的微課課件，幫助學(xué)生理解“平面向量”的概念和含義。在靜動(dòng)態(tài)課件的指導(dǎo)下全面了解“平面向量”的含義。然后，老師留出足夠的時(shí)間讓小組進(jìn)行討論，使學(xué)生可以掌握平面向量的概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以便學(xué)生可以更快地了解與平面向量有關(guān)的知識(shí)的應(yīng)用。老師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)微課的運(yùn)用，提前進(jìn)行微課數(shù)學(xué)課程模擬教學(xué)，更有效地將微課運(yùn)用于數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且還可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣[1]。

2.利用微課突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

微課是一種新型的教學(xué)方法，不僅突出了重要的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而且還使老師的教學(xué)思路更加清晰，教師使用微課來組織數(shù)學(xué)教學(xué)，這完全顛覆了傳統(tǒng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模型，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)教育模型的重要組成部分。借助微課開展教學(xué)，教師可以使用更多的教學(xué)信息資源來加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，可以使用微課將教學(xué)過程中的難點(diǎn)知識(shí)具體化，使學(xué)生克服難點(diǎn)知識(shí)，更加輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度并減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使用微課擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。例如，在高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，函數(shù)的性質(zhì)與圖形，等比數(shù)列，空間向量，幾何知識(shí)等都是很數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，教師將這些重難點(diǎn)具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)通過微課形式呈現(xiàn)出來，并將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以便學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自由學(xué)習(xí)，探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題以及尋找解決問題的方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率[2]。

3.創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都?xì)w因于數(shù)學(xué)情景，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該合理利用微課，模擬實(shí)際生活知識(shí)應(yīng)用情景，以便學(xué)生可以通過盡快融入到學(xué)習(xí)中，教師通過合理利用微課開展教學(xué)，不僅充分吸引了學(xué)生的注意力，而且可以提現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與到課堂教學(xué)中，例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”這一內(nèi)容時(shí)，如果教師僅僅是在黑板上畫出幾何圖形，對(duì)學(xué)生而言，要想學(xué)好有關(guān)的教學(xué)知識(shí)非常困難，學(xué)生很有可能誤以為空間幾何圖形中對(duì)角線是相交關(guān)系，這種錯(cuò)誤的思維方式不利于培養(yǎng)學(xué)生樹立空間思維，不利于以后幾何圖形的學(xué)習(xí)。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，教師應(yīng)刻意在微課教學(xué)中制作動(dòng)態(tài)課件，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展邏輯數(shù)學(xué)思維，使用多媒體信息技術(shù)全方位顯示空間幾何形狀，學(xué)生通過觀察空間幾何圖形，可以改變學(xué)生之前的錯(cuò)誤思維，老師使用微課在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建特定的教學(xué)情景，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行更新，基于素質(zhì)教育的理念，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[3]。

4.利用微課強(qiáng)化教師的素質(zhì)建設(shè)

微課看起來很簡(jiǎn)單，但是制作起來很難，教師需要將非常多的教學(xué)內(nèi)容融入到幾分鐘的視頻中，這是非常困難的。在特定的微課制作過程中，教師需要在各種教育網(wǎng)站上查找信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在視頻中融入良好視頻教學(xué)環(huán)境，這對(duì)許多教師來說都是挑戰(zhàn)。因此，將微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以提高教育質(zhì)量，而且可以提高教師的素質(zhì)[4]。同時(shí)，教師需要不斷更新他們的教學(xué)方法，通過不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，這樣，教師來可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。

5.結(jié)語

總的來說，高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中加強(qiáng)微課的利用有很多優(yōu)勢(shì)，例如它可以使學(xué)生集中注意力，提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改善課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，可以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)老師需要提高視頻制作的水平，使微課成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段，將其作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。