初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用淺析

周華春

(貴州省遵義市播州區(qū)芶江中學(xué) 貴州 遵義 563100)

通過(guò)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)實(shí)施思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以有效地提高其英語(yǔ)詞匯的記憶力和認(rèn)知能力。同時(shí)，它可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的記憶力，并培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的信心。思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一種方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。

1.思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)文章實(shí)際內(nèi)容相適合。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中實(shí)施思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)是與初中課程的內(nèi)容相匹配。通過(guò)使用這種方法，學(xué)生可以最有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯并提高他們的英語(yǔ)水平，相對(duì)于小學(xué)的簡(jiǎn)單句子，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有了很大的變化，它不再是與小學(xué)英語(yǔ)一樣可以快速理解的，但是，它也不與高中英語(yǔ)一樣長(zhǎng)篇大論，并且英語(yǔ)要求的知識(shí)不是很廣泛。初中英語(yǔ)短文簡(jiǎn)短但重要，通常包含基本知識(shí)。因此，由于思維導(dǎo)圖可以將許多領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，因此，可以使學(xué)生具有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且可以保證學(xué)習(xí)效率極高[1]。

1.2 思維導(dǎo)圖可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，通常會(huì)面臨兩個(gè)誤解。首先是忽略文章的總體結(jié)構(gòu)，過(guò)度重視文章中的新詞和短語(yǔ)句型，另一方面是，學(xué)生喜歡背誦課文并默寫(xiě)英語(yǔ)文章，但完全忽略了文章的總體大意。由于學(xué)生不能完全理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的困難，因此，他們很容易走入到誤區(qū)中，思維導(dǎo)圖可以將整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以更清楚地看到知識(shí)點(diǎn)，這樣，大大降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。

1.3 思維導(dǎo)圖符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。初中英語(yǔ)學(xué)生的主要群體是12至15歲的青少年他們的思想正是從形象思想轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏枷氲碾A段，很難快速理解一些比較深?yuàn)W的文章，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，思維導(dǎo)圖可以將一些圖像和一些關(guān)鍵字連接起來(lái)，并幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章有基本的了解。這樣，學(xué)生將大大提高他們的學(xué)習(xí)能力，使詞匯學(xué)習(xí)變得越來(lái)越容易[2]。

2.在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

2.1 在學(xué)習(xí)新單詞和復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候科學(xué)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)將英語(yǔ)單詞中的所有單詞連接起來(lái)，包括學(xué)到的單詞和新單詞，并且在學(xué)習(xí)它們之后，學(xué)生就無(wú)法輕易忘記它們。例如在學(xué)習(xí)for example、less than、far away from的時(shí)候，老師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將其與example、less、than、far、from等學(xué)習(xí)過(guò)的單詞聯(lián)系在一起，這樣，學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)單詞或句子，還可以根據(jù)所學(xué)單詞了解更多短語(yǔ)，它是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯量的重要助手[3]。

2.2 在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯詞綴和詞根的時(shí)候應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，通常會(huì)有單詞的詞綴，為了有效地?cái)U(kuò)展詞匯量，學(xué)生需要掌握詞根和詞綴，以單詞“l(fā)ess”為例，英語(yǔ)老師可以給學(xué)生舉一些由“l(fā)ess”作為詞綴構(gòu)成的單詞，比如：homeless、useless等。教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真觀察這些單詞，并研究單詞結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的由詞綴“l(fā)ess”構(gòu)成的單詞，比如：aimless、bookless等單詞。教師可以要求學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并共擴(kuò)展這些單詞的詞綴。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生補(bǔ)充必要知識(shí)。當(dāng)以這種方式增加學(xué)生的詞匯量時(shí)，他們將能夠更好地記住單詞并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。

2.3 在歸納和整理英語(yǔ)詞匯的時(shí)候應(yīng)用思維導(dǎo)圖。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教科書(shū)中包含的單詞的內(nèi)容非常復(fù)雜，因此，如果不能進(jìn)行有效的分類，則學(xué)生在記憶單詞時(shí)更容易混淆。在此階段，教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生建立更直觀的詞匯框架，例如，表達(dá)可能在英語(yǔ)單詞中有：maybe、perhaps、possibly等，教師使用思維導(dǎo)圖對(duì)這些單詞進(jìn)行分類，并可以有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生記憶單詞時(shí)，老師需要要求學(xué)生掌握單詞的詞性和用法，以便他們可以在實(shí)際應(yīng)用中使用正確的表達(dá)方式[4]。

3.結(jié)語(yǔ)

本文從與英語(yǔ)文章實(shí)際內(nèi)容相適合、可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的難度以及符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律等方面對(duì)思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析。然后從在學(xué)習(xí)新單詞和復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候科學(xué)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖、在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯詞綴和詞根的時(shí)候應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及在歸納和整理英語(yǔ)詞匯的時(shí)候應(yīng)用思維導(dǎo)圖等方面提出了在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法。總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在學(xué)生的單詞記憶中發(fā)揮著不可估量的作用，還是一個(gè)極好的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)會(huì)。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行分類，這樣，就可以大大提高英語(yǔ)單詞記憶的效率，同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有利而無(wú)一害的。