試析高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

楊麗萍

（福建省武夷山市第二中學(xué)，福建武夷山 354300）

引 言

高中生物學(xué)科主要是對(duì)自然界中的各種生命現(xiàn)象進(jìn)行概括、總結(jié)和分析，并提取和生命活動(dòng)規(guī)律相關(guān)的內(nèi)容。和其他學(xué)科相比，研究生物本體和生命本源的生物學(xué)科和生活具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，需要教師在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠靈活利用生物知識(shí)。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要內(nèi)容

（一）科學(xué)思維

高中生物學(xué)科的主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)，教師除教授學(xué)生教材中的知識(shí)內(nèi)容外，還需要幫助學(xué)生培養(yǎng)理性探究能力和科學(xué)思維方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其后期教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理性探究和科學(xué)思維方式能夠幫助學(xué)生形成相對(duì)完善的知識(shí)體系框架。將生物學(xué)科變成接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的課程，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用各種生物學(xué)科知識(shí)解決各種問題[1]。

（二）生物觀

生物觀是在各種核心生物學(xué)科概念基礎(chǔ)上形成的。在生物觀的指導(dǎo)下，學(xué)生可以靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的生物知識(shí)解決各種實(shí)際問題，熟練掌握生物核心概念。在對(duì)能量和物質(zhì)等觀點(diǎn)熟練掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)人體內(nèi)部的新陳代謝過程有一個(gè)更加直觀的了解，掌握生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和能源物質(zhì)種類。在熟練掌握功能和結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確了解生物的微觀、宏觀層次，分別是細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物個(gè)體、種群、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，了解生物體中的基礎(chǔ)單位是細(xì)胞。通過掌握平衡和穩(wěn)態(tài)的觀點(diǎn)，能夠了解生物和環(huán)境統(tǒng)一的必要性，并掌握信息、能量以及環(huán)境和生物之間進(jìn)行信息交流的主要方式。種種核心概念共同形成高中生物學(xué)科中的生物觀。學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生涯中也許會(huì)遺忘各種瑣碎事實(shí)，但以生物核心概念為中心共同組成的生物觀，則能夠有效指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活中的各種困難。

（三）生命觀

生命是生物圈的形成基礎(chǔ)，尊重和理解生物多樣性是高中生物學(xué)科中核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。小到?jīng)]有任何細(xì)胞結(jié)構(gòu)的寄生病毒，大到生物圈，生命的形式多種多樣，各種生物都經(jīng)歷變化和消亡，彼此互相壓抑，促進(jìn)每種生命都有其價(jià)值意義。學(xué)生除學(xué)習(xí)固定的理論知識(shí)外，還要充分了解其中蘊(yùn)含的深刻哲理，尊重生命[2]。

二、高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施

（一）設(shè)置探究教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供自主探究問題和思考的空間與機(jī)會(huì)，創(chuàng)建探究式的教學(xué)情境，在教授學(xué)生一定基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)選擇和生活密切聯(lián)系、存在較大難度的探究式問題，為學(xué)生提供思維點(diǎn)撥。這種方式不但擁有較強(qiáng)的趣味性，同時(shí)還能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合水平。例如，在教授“植物光合作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，并對(duì)身邊的綠色植物進(jìn)行為期一周的觀察，思考植物在光合作用過程中需要哪些基礎(chǔ)條件、產(chǎn)物，隨后按照自己的猜想探研植物，并記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，形成詳細(xì)報(bào)告。學(xué)生之前應(yīng)該對(duì)光合作用有一些淺顯的了解，在假設(shè)過程中才能擁有一個(gè)大致的方向。其實(shí)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作并不是十分復(fù)雜，操作性較強(qiáng)，也不會(huì)占用學(xué)生太多的精力與時(shí)間。學(xué)生在這一過程中還能體驗(yàn)一把實(shí)驗(yàn)探究的感覺，了解生物按照一定規(guī)律變化的過程，通過親身參與獲得更加深刻的印象。在植物探究中，學(xué)生可以直觀體會(huì)到生命的多樣性，激發(fā)學(xué)生探索世界的欲望。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。這種探究式情境能夠在潛移默化中實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中生物學(xué)科是培養(yǎng)理性思維的主戰(zhàn)地。學(xué)生除了需要具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要擁有模型方法、數(shù)學(xué)方法、形象思維、邏輯思維等理性思維。在課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生參與辯論活動(dòng)，使其準(zhǔn)確闡述自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。例如，在基因工程相關(guān)內(nèi)容中，教師可以將轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因生物的安全性作為辯題，讓學(xué)生課前自主搜集相關(guān)知識(shí)，課堂中進(jìn)行分組討論，加深學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的認(rèn)識(shí)，對(duì)其保持一種科學(xué)的態(tài)度[3]。

（二）師生合作，豐富學(xué)生核心生物知識(shí)

高中生物教學(xué)活動(dòng)中，任課教師要將核心素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)生物核心知識(shí)作為培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，具體包括以下幾點(diǎn)：一是生命的基礎(chǔ)單位和物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞生命歷程、細(xì)胞中各種能量的利用和供應(yīng)、細(xì)胞中的物質(zhì)傳輸、細(xì)胞基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、生物體組成的化合物與化學(xué)元素。二是進(jìn)化、變異和遺傳，即孟德爾的遺傳定律、染色體和基因之間的關(guān)系、生物進(jìn)化。三是環(huán)境和穩(wěn)態(tài)，穩(wěn)態(tài)以及內(nèi)部環(huán)境基礎(chǔ)概念，生物和環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)、群落和種群，生命活動(dòng)調(diào)節(jié)，包括植物的激素調(diào)節(jié)和生命活動(dòng)調(diào)節(jié)。例如，在教授“細(xì)胞增殖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要保證學(xué)生能夠熟練掌握有絲分裂的具體發(fā)展規(guī)律、有絲分裂的意義。教師在正式授課前，要做好充分準(zhǔn)備，包括染色體和染色質(zhì)模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入探討和思考，并進(jìn)行講解，由學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)細(xì)胞分裂知識(shí)進(jìn)行推理歸納，學(xué)生所需要準(zhǔn)備的是：分組合作，針對(duì)DNA 和染色體的數(shù)量變化制定相應(yīng)的曲線圖，在小組中選出學(xué)生代表展示研究成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤。最后，師生共同總結(jié)DNA 和染色體的規(guī)律變化曲線。

（三）注重學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育

社會(huì)責(zé)任感和道德素質(zhì)是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，任課教師要在授課過程中融入社會(huì)責(zé)任以及思想道德的相關(guān)內(nèi)容[4]。例如，教師可以把預(yù)防毒品和環(huán)境污染等知識(shí)融入課堂。教師在講授和生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的優(yōu)化與穩(wěn)定內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生充分結(jié)合自身知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)感受，對(duì)全球范圍內(nèi)的氣候問題進(jìn)行詳細(xì)分析，找出氣候變暖的原因及其對(duì)人們的影響，通過這種活動(dòng)，將有毒氣體排放和溫室氣體等內(nèi)容傳授給學(xué)生，共同保護(hù)我們的生活環(huán)境，使學(xué)生形成健康的生態(tài)理念。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與世界環(huán)境日、世界無煙日、地球日和植樹節(jié)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將環(huán)境保護(hù)和預(yù)防污染的意識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)。在為學(xué)生講授艾滋病及其免疫的內(nèi)容時(shí)，教師可以把傳染病的具體發(fā)病原理和傳播方式以及治療方法通過課堂活動(dòng)傳授給學(xué)生，教授基礎(chǔ)的防護(hù)措施，為學(xué)生普及基礎(chǔ)防護(hù)措施，使學(xué)生充分了解到艾滋病傳播的主要方式，如和病人握手、吃飯通常不會(huì)感染艾滋病。通過有效宣傳，幫助學(xué)生對(duì)艾滋病有一個(gè)更加詳細(xì)的了解，使學(xué)生掌握預(yù)防艾滋病的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，避免學(xué)生對(duì)艾滋病形成恐懼心理。

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要的影響，是新時(shí)期素質(zhì)教育發(fā)展的基礎(chǔ)要求。隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，教師要進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生綜合能力和學(xué)科能力的培養(yǎng)，從而打破單一教育評(píng)價(jià)的限制，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。