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    智慧校園里的翻轉(zhuǎn)
    ——以互動(dòng)題板在初中物理課堂中的應(yīng)用為例

    2020-11-25 21:52:48董菊梅
    名師在線 2020年5期
    關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)

    董菊梅

    (甘肅省肅北蒙古族自治縣中學(xué),甘肅酒泉 736300)

    引 言

    初中教育階段,物理課程作為重點(diǎn)科目,也是學(xué)生首次接觸的課程。教師做好物理學(xué)科的教育工作,不僅有利于鍛煉學(xué)生的思維能力,也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要保證。但從實(shí)際情況來(lái)看,我國(guó)大多數(shù)教師在初中物理教育過(guò)程中還存在很多如教學(xué)方法守舊等問(wèn)題,極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?;诜D(zhuǎn)課堂理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)效率與質(zhì)量有著關(guān)鍵的作用?;诖?,本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念,有效利用互動(dòng)題板,對(duì)初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析,希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考。

    一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

    (一)課堂枯燥乏味

    實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然在新時(shí)代大多數(shù)教師應(yīng)用了現(xiàn)代化的教學(xué)方式,但仍然有少數(shù)教師仍采取灌輸?shù)慕虒W(xué)形式,極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,大多數(shù)教師只是針對(duì)教材內(nèi)容、基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行講解,在沒(méi)有營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的情況下,自然無(wú)法有效提高教學(xué)質(zhì)量,最終導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力不斷下降。

    (二)教學(xué)方法有待更新

    教師作為課堂教學(xué)的輔助者,雖然在課堂中占據(jù)了重要的地位,但隨著教育改革的深入發(fā)展,要求教師必須以學(xué)生為核心,突出學(xué)生的主體地位。少數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,依然照本宣科地開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng),從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。

    (三)實(shí)驗(yàn)設(shè)備老舊

    在初中物理教學(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重點(diǎn),也是難點(diǎn)所在。物理教材中很多知識(shí)點(diǎn)的總結(jié),大多是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)而來(lái)的。這也表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教育中的重要性。但大多數(shù)學(xué)校并不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),教師仍采用傳統(tǒng)老舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,自然達(dá)不到最好的教學(xué)效果,直接導(dǎo)致學(xué)生探究能力無(wú)法提高。

    二、智慧校園里的翻轉(zhuǎn):以初中物理課堂教學(xué)為例

    (一)利用互動(dòng)題板改革教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)師生角色的“翻轉(zhuǎn)”

    信息技術(shù)的出現(xiàn),使初中物理教學(xué)目標(biāo)以及形式等都出現(xiàn)了翻天覆地的改革。將多媒體技術(shù)與互動(dòng)題板技術(shù)有效融合,進(jìn)而在實(shí)際課堂教育過(guò)程中,能夠?yàn)槠涮峁┴S富的教學(xué)資源。借助互動(dòng)題板,不僅能夠促使學(xué)生觀看到生動(dòng)形象的教材內(nèi)容,而且徹底打破了過(guò)去教師“一言堂”的局面,進(jìn)而為教師教學(xué)效率的提高打下了良好的基礎(chǔ)。互動(dòng)題板完全符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)理解能力要求較高的物理課程,如果教師僅靠自身講解,很難促使學(xué)生理解內(nèi)容及含義,而借助互動(dòng)題板,則能夠全面模擬事物的發(fā)生過(guò)程與規(guī)律,從而將知識(shí)的真正內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前。從自主學(xué)習(xí)的角度來(lái)看,這實(shí)現(xiàn)了師生課堂角色的“翻轉(zhuǎn)”。例如,在講解“生活中的物理問(wèn)題”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以借助多媒體對(duì)螞蟻的爬行過(guò)程進(jìn)行演示,當(dāng)遇到大風(fēng)天氣時(shí),樹(shù)上的螞蟻就會(huì)被刮落,隨著風(fēng)力的不斷增大,螞蟻的爬行速度會(huì)越來(lái)越慢。同時(shí),再次利用學(xué)生手中的互動(dòng)題板,將螞蟻在光滑路面上的爬行過(guò)程進(jìn)行演示,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用力學(xué)原理分析螞蟻的受力情況,并錄屏解釋這種現(xiàn)象。教師有針對(duì)性地將學(xué)生的操作進(jìn)行展示,這改變了以往由教師講解再到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

    (二)利用互動(dòng)題板探究物理知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的“翻轉(zhuǎn)”

    在新課程教育改革的時(shí)代背景下,教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須突出學(xué)生的主體地位?;诖耍诔踔形锢斫虒W(xué)過(guò)程中,教師必須針對(duì)物理知識(shí)的本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的理解,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,從而找出相應(yīng)的物理規(guī)律,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的“翻轉(zhuǎn)”目的。例如,在教學(xué)“萬(wàn)有引力定律”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以事先利用互動(dòng)題板制作有關(guān)的演示視頻,針對(duì)牛頓的思維想象力進(jìn)行模擬。發(fā)現(xiàn)蘋果落到地上的牛頓,會(huì)產(chǎn)生這樣的想法:為什么蘋果不是飄到空中?如果蘋果樹(shù)的高度較高,此種現(xiàn)象還會(huì)出現(xiàn)嗎?教師對(duì)整個(gè)物理現(xiàn)象進(jìn)行模擬,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考,全力投入規(guī)律的總結(jié)中,再啟發(fā)學(xué)生用題板搜集自己感興趣的關(guān)于萬(wàn)有引力的趣事和知識(shí)?;诂F(xiàn)代信息技術(shù)的情境模擬教學(xué)形式,不僅有利于提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,也開(kāi)闊了學(xué)生的視野,拓寬了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的狀態(tài)變化[1]。

    (三)利用互動(dòng)題板模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”

    實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,往往因?yàn)槭軐?shí)驗(yàn)設(shè)備等外界條件的制約,無(wú)法達(dá)到最好的實(shí)驗(yàn)效果。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用,能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn),借助互動(dòng)題板具備的模擬功能,更好地對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行模擬,這不僅可以解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全的問(wèn)題,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。例如,在講解“分子”“磁場(chǎng)”“電壓”等相關(guān)內(nèi)容時(shí),因?yàn)檫@些知識(shí)具有一定的抽象性,如果單純依靠實(shí)驗(yàn)過(guò)程,很難促使學(xué)生看清事物本質(zhì),而借助互動(dòng)題板,演示“液體擴(kuò)散現(xiàn)象”——“量杯中裝一半清水,在水下注入硫酸銅溶液”實(shí)驗(yàn),通過(guò)時(shí)間沉淀,學(xué)生能夠清晰地看到其中的規(guī)律變化。這不僅可以全面模擬整個(gè)事物的變化規(guī)律,將抽象的知識(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而且可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際掌握情況,對(duì)不懂或難懂的部分反復(fù)操作。再如,在教學(xué)“焦耳定律”時(shí),教師在演示臺(tái)上展示,可用互動(dòng)題板錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程,學(xué)生通過(guò)屏幕觀看,避免因座位遠(yuǎn)看不清的弊端。在錄制學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),教師也可在總機(jī)上通過(guò)檢查學(xué)生的操作錯(cuò)誤,將視頻發(fā)到大屏幕上,指出錯(cuò)誤之處并提醒其他同學(xué)。這不僅有效實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課程的翻轉(zhuǎn),更加有利于學(xué)生直觀感受整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,看清知識(shí)本質(zhì),有效提高物理學(xué)習(xí)水平。

    (四)利用互動(dòng)題板揭示知識(shí)形成過(guò)程,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)方式的“翻轉(zhuǎn)”

    基于信息技術(shù)的功能,教師要促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的本質(zhì)等進(jìn)行全面的了解。對(duì)互動(dòng)題板而言,最主要的功能就是借助圖片以及聲音等,直觀地將復(fù)雜的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)而發(fā)掘物理知識(shí)規(guī)律,最終與教師形成良好的課堂互動(dòng)。這是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者,教師是知識(shí)的傳輸者互動(dòng)方式的“翻轉(zhuǎn)”。例如,在講解“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師借助互動(dòng)題板,給學(xué)生發(fā)送不同的水流聲,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)致感受。由此一來(lái),學(xué)生既可以明白水資源對(duì)人類生產(chǎn)、生活的重要性,也更深刻地了解了物理知識(shí)。另外,學(xué)生在面對(duì)教材中水資源節(jié)約以及有效利用等知識(shí)時(shí),會(huì)引發(fā)思考,自行搜集資料,實(shí)現(xiàn)課堂中與教師的有效交流,這是翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

    結(jié) 語(yǔ)

    簡(jiǎn)而言之,為了有效創(chuàng)設(shè)智慧校園,互動(dòng)題板技術(shù)不可忽視。只有兩者實(shí)現(xiàn)有效融合,才是智慧校園創(chuàng)設(shè)的根本保證?;诜D(zhuǎn)課堂的理念,教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“填鴨式”的教學(xué)形式,突出了學(xué)生的主體地位,為更好地營(yíng)造智慧校園打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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