試論初中班主任柔性管理工作模式

林 敏

（廣東省廣州市增城區(qū)荔城街荔景中學(xué)，廣東廣州 510000）

引 言

傳統(tǒng)的教育模式不注重學(xué)生的心理健康問(wèn)題，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也產(chǎn)生一定的變化。特別是當(dāng)下的初中教育，教育者越來(lái)越提倡人性化管理。柔性管理模式強(qiáng)調(diào)以人為本，更加尊重學(xué)生的主體性，因此受到教育者的推崇。

一、營(yíng)造民主氛圍，平等對(duì)待學(xué)生

大多數(shù)班主任的班級(jí)管理工作模式存在一定的問(wèn)題，問(wèn)題的核心在于班主任普遍偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而忽略那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、相對(duì)調(diào)皮的學(xué)生。這樣的管理模式勢(shì)必造成師生之間的情感疏離，甚至處于不平等狀態(tài)。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師要營(yíng)造自由、民主的班級(jí)氛圍，以平等的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到被尊重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)形成自覺(jué)管理的意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的積極性。

例如，有的學(xué)生不僅成績(jī)相對(duì)落后，而且也不具備良好的自制力，自我管理水平較差。因此，對(duì)于班主任而言，應(yīng)該多組織一些群體活動(dòng)，如班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者其他課外活動(dòng)，接著對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組。例如，學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，班主任可以提前召開班會(huì)，讓一些后進(jìn)生成為運(yùn)動(dòng)會(huì)志愿者，并給予這些學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。運(yùn)動(dòng)會(huì)開始前，讓這些志愿者進(jìn)行報(bào)名統(tǒng)計(jì)，確定好參賽者名單。接著，按照比賽類別進(jìn)行分組，每個(gè)組同樣指派一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)訓(xùn)練事宜。除此以外，為了更好地鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)、組織能力，班主任可以讓學(xué)生確定場(chǎng)次、位置以及解說(shuō)詞。運(yùn)動(dòng)會(huì)開展過(guò)程中，由班主任帶領(lǐng)，在組長(zhǎng)的協(xié)同下，組織好全班學(xué)生到操場(chǎng)指定位置集合，準(zhǔn)備比賽項(xiàng)目。運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行過(guò)程中，組長(zhǎng)需要和其他組員及時(shí)溝通交流，解決組員問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束之后，班主任需要對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)充當(dāng)志愿者安排運(yùn)動(dòng)會(huì)事宜，學(xué)生能力得到進(jìn)一步的鍛煉，無(wú)形中提升了他們的自信以及自我管理能力，班級(jí)氛圍也有所改善，變得更為民主、自由。班級(jí)內(nèi)的每個(gè)人都有展示自我的空間，師生之間的相處更加和諧。

班主任想要對(duì)班級(jí)進(jìn)行柔性管理，首先需要做的是營(yíng)造和諧、民主的班級(jí)氛圍。為了達(dá)到這一目的，教師要轉(zhuǎn)變理念，消除分歧。正如上述案例中的班主任，平等對(duì)待班級(jí)中的每位學(xué)生，相信學(xué)生有自我管理的能力，也給予他們展示自我的機(jī)會(huì)。這不但鍛煉了學(xué)生的能力，也拉近了師生之間的距離。

二、獎(jiǎng)懲恰當(dāng)有方，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新課程改革背景下的班主任班級(jí)管理模式強(qiáng)調(diào)柔性管理。所謂柔性管理，指的是對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)罰分明。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并對(duì)其加以表?yè)P(yáng)和肯定，建立學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在一些問(wèn)題學(xué)生。這部分學(xué)生不但成績(jī)不理想，而且沒(méi)有集體意識(shí)，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不認(rèn)真完成，甚至還會(huì)破壞班級(jí)公物，在課桌、椅子上亂刻、亂畫。作為班主任，面對(duì)這部分學(xué)生，不能一味地批評(píng)，而是應(yīng)該耐心地和學(xué)生深入溝通、交流。為了約束這些學(xué)生的行為，班主任要在班會(huì)上制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，針對(duì)作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)情況、衛(wèi)生情況以及待人接物的禮貌等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要加以獎(jiǎng)勵(lì)，還要在班級(jí)大力推廣這樣的行為，鼓勵(lì)學(xué)生效仿。對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，班主任在耐心引導(dǎo)的同時(shí)輔以一定的懲罰手段，引導(dǎo)學(xué)生改正自身的不良行為。在這個(gè)過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲制度的重視，班主任需要認(rèn)真對(duì)待班級(jí)規(guī)定，即使自己違反了班規(guī)，也要受罰。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)此加以重視。正是由于班主任的約束措施，班級(jí)學(xué)生才會(huì)形成正確的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會(huì)得到全面提升。

為了更好地落實(shí)柔性管理，教師要改變自己的認(rèn)知，不能以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予肯定，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和尊重。同時(shí)，對(duì)于一些經(jīng)常破壞班級(jí)規(guī)定的學(xué)生，教師應(yīng)制訂相應(yīng)的處罰措施，只有這樣，學(xué)生才能真正約束自身行為，從而變得更有自制力。

三、強(qiáng)化心理教育，關(guān)注心理健康

班主任在平時(shí)的班級(jí)管理中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。

例如，班級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生因發(fā)生口角動(dòng)手的問(wèn)題。有的班主任只是簡(jiǎn)單地將雙方拉開，然后加以批評(píng)。這樣簡(jiǎn)單、粗暴的方式，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題。學(xué)生在班主任面前假意和好，接著還會(huì)糾集其他學(xué)生打群架，反而釀成更糟糕的后果。之所以會(huì)發(fā)生這樣的問(wèn)題，就在于矛盾雙方并未真正從心底認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤。而且，班主任將學(xué)生之間的矛盾只是當(dāng)成一般的小打小鬧來(lái)處理，并沒(méi)有足夠重視。所以，教師在面對(duì)這樣的情況，正確的做法是將學(xué)生帶到辦公室，對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育，讓學(xué)生說(shuō)出引發(fā)矛盾的根本原因，同時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)規(guī)勸，讓學(xué)生意識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該友愛(ài)相處，不能辱罵彼此。在交流過(guò)程中，教師要用自己的關(guān)心感化學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，握手言和。只有這樣，才能真正解決問(wèn)題，避免引發(fā)校園暴力。

初中生處于叛逆階段，心理始終處于波動(dòng)狀態(tài)，遇事較為沖動(dòng)，行事往往不考慮后果。如果班主任不加以正確的心理輔導(dǎo)，很容易引發(fā)更嚴(yán)重的沖突。正如上述案例，班主任如果在一開始就加以心理輔導(dǎo)，就可避免矛盾的進(jìn)一步激化。所以，班主任必須重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，和學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，關(guān)心學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題[1]。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與，培養(yǎng)管理能力

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這樣一來(lái)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以鍛煉學(xué)生的管理能力。對(duì)于班主任自身來(lái)說(shuō)，學(xué)生的幫助可以減輕其工作負(fù)擔(dān)，最終落實(shí)柔性管理模式。因此，班主任可以通過(guò)選舉等方式選擇小助手，讓這些學(xué)生參與班級(jí)管理事務(wù)。學(xué)生的加入，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)民主氛圍，對(duì)其他學(xué)生也是一種鼓勵(lì)。

例如，有的班級(jí)放學(xué)后，往往存在教室燈還亮著的現(xiàn)象。班主任面對(duì)這樣的情況，需要組織學(xué)生開班級(jí)會(huì)議，專門討論關(guān)燈事宜。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生自我推薦，最終確定由每天離校最晚的數(shù)位學(xué)生輪流負(fù)責(zé)。班主任還需要根據(jù)學(xué)生意見選出這部分學(xué)生的管理組長(zhǎng)，讓他負(fù)責(zé)這一事務(wù)。關(guān)燈任務(wù)看似簡(jiǎn)單，卻可以培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)。不但如此，班級(jí)的其他問(wèn)題也可采取類似的辦法進(jìn)行處理[2]。例如，班級(jí)值日問(wèn)題，很多學(xué)生到了放學(xué)只想盡快回家，值日的時(shí)候非常不認(rèn)真，導(dǎo)致班級(jí)衛(wèi)生始終出現(xiàn)問(wèn)題。因此，班主任要和學(xué)生開會(huì)，會(huì)上正式討論這個(gè)問(wèn)題，看看問(wèn)題到底出在什么地方。通過(guò)班會(huì)，班主任了解到學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待值日的根本原因在于任務(wù)分配不均勻，往往有的學(xué)生干得多，有的干得少，甚至一些學(xué)生喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，缺乏合作意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在管理過(guò)程中，教師要看到班級(jí)現(xiàn)狀，發(fā)揮自身的想象。特別是對(duì)初中生，教師要進(jìn)行柔性管理，不但需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要關(guān)注學(xué)生的情感需求，讓班級(jí)成為學(xué)生的家，讓民主的風(fēng)氣感染到每位學(xué)生。