童謠在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué) 李玲瑤

隨著教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文教材也開始產(chǎn)生一些變化，教材內(nèi)容也開始重視小學(xué)生閱讀、寫作等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅僅局限在學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和應(yīng)用上。部編版教材更加重視學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，提倡1+X的閱讀模式，而童謠融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不僅能夠讓學(xué)生更加喜歡閱讀，同時(shí)也能夠借助童謠的簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口等特征，增加語文課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、童謠在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

童謠在小學(xué)語文課堂中占據(jù)著非常重要的地位和作用，它不僅內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，而且很多看似簡(jiǎn)單的童謠卻蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入、價(jià)值觀的滲透等等，都可以借助簡(jiǎn)單的童謠表達(dá)出來。

然而，目前很多教師卻沒有充分重視起童謠的作用，只將其當(dāng)作是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的跳板，并沒有深入地探究童謠之于小學(xué)語文教學(xué)的深遠(yuǎn)影響。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，我們要充分地借助童謠教學(xué)的便利性，構(gòu)建新型高效的小學(xué)語文課堂，全面提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、童謠在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.創(chuàng)新教育理念，重視童謠教育教學(xué)作用

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在語文學(xué)習(xí)的過程中我們要重視小學(xué)生積極的人生態(tài)度以及正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，構(gòu)建自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)……因此我們?cè)谛W(xué)階段的語文教學(xué)過程中，要從學(xué)生的興趣愛好入手；結(jié)合童謠的簡(jiǎn)單易懂、含義深刻等特征，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；同時(shí)借助童謠教學(xué)將語文課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生真正地喜歡上童謠；如此我們才能夠借助童謠開展高效的語文教學(xué)，真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為今后的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.組織童謠活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

童謠活動(dòng)的開展是語文課堂教學(xué)中吸引學(xué)生注意力的一種有效的方式，借助童謠活動(dòng)學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加正確的認(rèn)識(shí)，能夠更加清晰地看到語文的學(xué)習(xí)不僅僅是教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠拓展到生活中。課堂童謠活動(dòng)的組織形式多樣，貫穿在語文課堂的每一個(gè)角落，比如識(shí)字活動(dòng)、拼音活動(dòng)、古詩詞朗誦活動(dòng)等等。通過多樣化的童謠活動(dòng)的組織，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到知識(shí)來源于生活而高于生活，有利于學(xué)生將課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通。

以識(shí)字活動(dòng)為例，識(shí)字是貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終的一個(gè)重要內(nèi)容。以識(shí)字1《天地人》這一課時(shí)的教學(xué)為例，全文有6個(gè)單音節(jié)詞組成，天、地、人、你、我、他等等，這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常用的字詞。這是小學(xué)生第一次接觸系統(tǒng)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)的課文，也是在學(xué)生沒有拼音基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行的識(shí)字學(xué)習(xí)，因此這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是今后語文課程學(xué)習(xí)和開展的基礎(chǔ)。

首先，我們采用簡(jiǎn)單的情境導(dǎo)入方式，借助簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，播放學(xué)生喜歡的旋律——?dú)g快的兒歌，跟隨兒歌歡快的旋律學(xué)生快速地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。緊接著我們還可以借助多媒體動(dòng)畫的簡(jiǎn)單生動(dòng)的特征，展示出一些與本堂課學(xué)習(xí)相關(guān)的圖片和視頻內(nèi)容，從視覺和聽覺上激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

作為開篇的第一篇識(shí)字課程，其基礎(chǔ)作用是不容忽視的，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了識(shí)字的興趣時(shí)，我們可以采用另一種方式，讓學(xué)生感知多樣化的語文課堂——你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對(duì)我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃?！卑职謱?duì)我說：“娃娃，娃娃，媽媽對(duì)你說的啥？”我對(duì)爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃?！蹦愫臀?，我和他，你我他是一家，什么都不怕……

簡(jiǎn)單的幾句童謠，讓學(xué)生把“你、我、他”串聯(lián)在一起，在說唱童謠的過程中，教師可以指讀其中的生字詞，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)生字；再加上這些童謠的話語都是通俗易懂的，學(xué)生平時(shí)可能都會(huì)在不經(jīng)意間說出這樣的話語。因此，當(dāng)我們將這樣簡(jiǎn)單易懂的童謠搬到語文課堂時(shí)，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的豐富，而且也是課堂教學(xué)形式的一種升華；將語文與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，真正地做到學(xué)習(xí)中有生活，生活中有學(xué)習(xí)，這也是我們?nèi)谕{于語文的教學(xué)目的所在。

3.開展童謠征集，豐富學(xué)生語文課外活動(dòng)

除了上述童謠課堂活動(dòng)，我們還可以開展童謠征集課外活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去搜集、整理一些童謠。在此基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)行童謠活動(dòng)的創(chuàng)新，比如讓高年級(jí)的學(xué)生自己創(chuàng)編童謠，將自己創(chuàng)編的童謠“演”出來，拓展說、唱童謠的簡(jiǎn)單方法，讓學(xué)生更加深刻地了解童謠的內(nèi)涵；同時(shí)教師也要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，借助童謠活動(dòng)傳遞正能量，豐富學(xué)生課外活動(dòng)的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀。

綜上所述，融童謠于課堂是小學(xué)語文課堂的一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們采用針對(duì)性的策略和方法，將童謠融入語文課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮童謠的魅力，讓學(xué)生更加喜歡童謠，借助童謠認(rèn)識(shí)不一樣的語文學(xué)科。