小學(xué)語文開展朗讀訓(xùn)練的技巧以及形式探析

葉偉鋒

(廣東省河源市龍川縣第一小學(xué) 廣東 龍川 517300)

朗讀在學(xué)習(xí)小學(xué)語文過程中的地位非常重要。首先，朗讀使小學(xué)生更具有語言能力。在朗讀過程中，小學(xué)生對漢字語音與外形逐漸熟悉，增加了詞匯的積累，且在朗讀時(shí)，小學(xué)生直接感受生動(dòng)、優(yōu)美和充滿感情的語言，得到熏陶和感性積累，有助于語言能力的發(fā)展；其次，朗讀使小學(xué)生的形象思維得到豐富。在朗讀過程中，小學(xué)生通過頭腦將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)畫面，使他們發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，提升了小學(xué)生的形象思維能力。為了發(fā)揮朗讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文中的作用，下面我就與大家探討一下朗讀訓(xùn)練的技巧和形式，主要從以下三個(gè)方面來論述。

1.范讀

范讀是小學(xué)教師最經(jīng)常教授的朗讀方式。范讀是指由標(biāo)準(zhǔn)模范帶讀的方式，其中模范可以是教師，也可以是具備標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的廣播、錄音帶或多媒體等等。小學(xué)生不具備較強(qiáng)的理解能力，在朗讀文章時(shí)會出現(xiàn)不會讀生詞或斷句的現(xiàn)象，這時(shí)教師就要正確引導(dǎo)小學(xué)生，給出正確的范讀模板，這樣在教會小學(xué)生朗讀方法的同時(shí)也使學(xué)生的參與感增強(qiáng)，提升了小學(xué)生進(jìn)行朗讀的積極性。除此之外，小學(xué)生一般具有好動(dòng)的特點(diǎn)，上課時(shí)注意力不容易集中，教師優(yōu)美的范讀可以使小學(xué)生的注意力被有效地帶回課堂上，提高小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的效率。例如五年級上冊第七單元《四季之美》這篇課文分別對春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨進(jìn)行了描寫，十分生動(dòng)地刻畫出四季某個(gè)有代表性的時(shí)間段的美麗。教師在上課時(shí)，可以先運(yùn)用多媒體播放一年四季的優(yōu)美景色，然后提問小學(xué)生最喜歡的是哪個(gè)季節(jié)，并且詢問喜歡這個(gè)季節(jié)的原因。這時(shí)，小學(xué)生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)，教師再范讀文章，將“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空”“無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞”“成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛”“在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，生起熊熊的炭火”的景象在范讀中帶著情感緩緩讀出來，令小學(xué)生們沉浸在這樣優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的聲音里，專心聽講，體會到一年四季充滿魅力的景色，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.引讀

我認(rèn)為，引讀與范讀的區(qū)別很大，引讀是學(xué)生自主朗讀，教師只是作為旁觀者，點(diǎn)撥與指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的關(guān)鍵地方。主要有三個(gè)方面的關(guān)鍵點(diǎn)需要進(jìn)行點(diǎn)撥。

2.1 語調(diào)與語氣。小學(xué)生對于體驗(yàn)與拿捏角色的心理特點(diǎn)方面比較薄弱，對于如何把握對話里的語調(diào)與語氣了解甚少。但語氣對于表現(xiàn)人物特點(diǎn)有重要作用，不同的人物和情感使用的語氣也不同。例如二年級上冊第13課《寒號鳥》課文里，善良的喜鵲兩次勸告寒號鳥趁著天氣暖和趕緊做窩，要將喜鵲關(guān)切的情緒和寒號鳥一次比一次不耐煩的情緒讀出來，兩次勸告和拒絕的語氣以及寒號鳥夜晚被凍時(shí)的懊悔心情都是逐漸加重的，應(yīng)讀出層次感。

2.2 音量。小學(xué)生剛開始接觸朗讀時(shí)，也掌握不好一些關(guān)鍵詞語的音量，教師這時(shí)也要引讀。不同的音量表達(dá)出的情感也是有區(qū)別的。例如四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一文里的一句話：“周恩來站了起來，清晰而堅(jiān)定地回答：‘為中華之崛起而讀書！’”其中“清晰而堅(jiān)定”“中華”“崛起”“讀書”這幾個(gè)詞語應(yīng)重讀，將周恩來小小年紀(jì)卻立下宏偉志愿的情感表達(dá)出來。四年級上冊第18課《牛和鵝》課文里開篇提到：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。朗讀的時(shí)候，“大”和“小”兩字應(yīng)增高音量，體現(xiàn)對比的效果，突出兩者的區(qū)別。

2.3 語速。最后一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是語速問題，表達(dá)情感和烘托環(huán)境氛圍重要手段之一是利用語速的輕重緩急。在危急時(shí)刻應(yīng)加快朗讀語氣，而在平緩柔和的地方則應(yīng)減輕朗讀語氣。例如四年級下冊第七單元第23課《“諾曼底”號遇難記》中，在朗讀“眼看就要撞船，已經(jīng)沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死到臨頭，葬身魚腹了。全速前進(jìn)的‘瑪麗’號，向‘諾曼底’號的側(cè)舷撞過去，在它的船身上剖開一個(gè)大窟窿”一句時(shí)應(yīng)加快朗讀語氣，把情況十分危急，生死處于千鈞一發(fā)之際的狀況表現(xiàn)出來。

總之，通過引讀，是小學(xué)生能夠掌握朗讀技巧，激發(fā)小學(xué)生朗讀的積極性，從而提升語文學(xué)習(xí)興趣。

3.分角色讀

小學(xué)生具有好動(dòng)、很難集中注意力的特點(diǎn)，同時(shí)他們具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，喜歡參與到好玩的活動(dòng)和游戲中去。我認(rèn)為，針對小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以采用讓小學(xué)生自己組隊(duì)的辦法，進(jìn)行分角色朗讀。通過扮演不同的角色，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，也使小學(xué)生們理解了不同人物所具有的不同特征，除此之外，團(tuán)隊(duì)之間的競爭也可以使小學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉。進(jìn)行表演的部分應(yīng)該是情節(jié)豐富，具有表現(xiàn)力的文章段落。例如二年級上冊第21課《狐假虎威》一文中，小學(xué)生可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)選擇扮演狐貍或老虎，在扮演過程中，要將前半段老虎的兇猛和狐貍的狡猾表現(xiàn)出來，而后半段則要表現(xiàn)出老虎的疑惑和狐貍的耀武揚(yáng)威。借助語氣語調(diào)音量將角色特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。而二年級上冊第22課《狐貍分奶酪》一文中，小學(xué)生可以選擇扮演熊哥哥、熊弟弟或者狐貍，扮演過程中，要表現(xiàn)出熊哥哥和熊弟弟的憨厚老實(shí)同時(shí)又互不相讓，狐貍的狡猾和貪吃。總之，分角色朗讀不僅能夠提升小學(xué)生朗讀積極性，而且能夠讓小學(xué)生學(xué)會合作方法，提高小學(xué)生相互合作的意識與能力。

綜上所述，我認(rèn)為，由于小學(xué)生生活背景、個(gè)人素質(zhì)和能力以及認(rèn)知水平存在差異化。因此，在對小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)會有不同的側(cè)重點(diǎn)。而且不同課文有不同的朗讀方式，這樣不僅不會導(dǎo)致朗讀時(shí)刻板與固定，而且激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)按具體的課文采用差異化的朗讀訓(xùn)練方式，通過不斷的嘗試，選擇最好的教學(xué)方法，總之目的也都是為了提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使小學(xué)生的表達(dá)與思維能力得到鍛煉。