試論高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”

馬 琳

（江蘇省徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

“度”和“效”的問題長(zhǎng)期存在于高中歷史課堂教學(xué)中，因此，教師要以學(xué)生全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，深入了解教材、學(xué)生以及教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化完善歷史教與學(xué)的兩大環(huán)節(jié)，構(gòu)建高質(zhì)量的歷史課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、方法、手段、技術(shù)等，促使教學(xué)效能最大化，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的知識(shí)中更好地成長(zhǎng)、成才。

一、“度”與“效”的關(guān)系

“度”與“效”這對(duì)關(guān)系長(zhǎng)期出現(xiàn)在學(xué)科課堂教學(xué)中，是對(duì)教學(xué)策略實(shí)施適合度、有效性的客觀反映。在高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中，“度”就是巧用多樣化的教學(xué)策略開展歷史教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等方面，和課堂教學(xué)中的“效”深度聯(lián)系，是“效”實(shí)現(xiàn)的必要基礎(chǔ)。與此同時(shí)，“效”是教師在實(shí)施高中歷史教學(xué)以及完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的成效，可以有效檢驗(yàn)歷史課程教學(xué)中的“度”，也可以讓學(xué)生參與其中，優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、技術(shù)等，提高教學(xué)質(zhì)量。從某種層面上說，高中歷史課堂教學(xué)中的“度”與“效”不是獨(dú)立的，二者有機(jī)聯(lián)系、不可分割、相互促進(jìn)，要在合理把控的基礎(chǔ)上提出行之有效的策略，優(yōu)化二者的關(guān)系，在深度銜接中順利實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二、“度”與“效”的結(jié)合策略

（一）吃透教材，了解學(xué)生

吃透教材、了解學(xué)生，是高中歷史教學(xué)過程中“度”與“效”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上吃透歷史教材，全面、深入地了解班級(jí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，巧用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，高效開展歷史課堂教學(xué)活動(dòng)。

以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師要在把握素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，從歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”入手，通過多樣化方法吃透教材中的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課題基礎(chǔ)知識(shí)，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、導(dǎo)火線、地點(diǎn)以及以林則徐為代表的愛國(guó)軍民抵制鴉片的行為和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過與結(jié)果等，明確教學(xué)重難點(diǎn)，如為什么說鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)是歷史的必然、中國(guó)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因、為什么說鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開端……在此基礎(chǔ)上，教師要采用開展歷史知識(shí)小測(cè)試、問卷調(diào)查、一對(duì)一交流等形式，全面、深入地了解班級(jí)學(xué)生歷史知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛好等，聯(lián)系“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的一系列知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課題知識(shí)、能力以及情感等教學(xué)目標(biāo)，巧用多媒體設(shè)備，制作以文字、圖片、聲像、動(dòng)畫等形式有機(jī)結(jié)合的電子課件，合理安排教學(xué)內(nèi)容，要難易適中，重難點(diǎn)明確，滲透到歷史課堂中的教學(xué)任務(wù)具有科學(xué)性、針對(duì)性、有效性的特點(diǎn)，要在動(dòng)靜結(jié)合中直觀、生動(dòng)呈現(xiàn)出來，滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的客觀需求，促使“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)目標(biāo)在“度”與“效”銜接中順利達(dá)成。

（二）把握方向，因材施教

教師要從教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)入手，圍繞生本教育理念以及高中歷史課題內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)方向，注重因材施教，尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化知識(shí)講解、問題設(shè)置、隨堂練習(xí)等環(huán)節(jié)，在“度”與“效”的完美銜接中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，破解歷史課題重難點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。

高中歷史課程教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生掌握歷史知識(shí)技能只是一方面，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)我國(guó)以及世界歷史過程中對(duì)人類文明的發(fā)展和演變內(nèi)容有所了解，包括歷史經(jīng)驗(yàn)、歷史教訓(xùn)等，逐漸形成正確的歷史價(jià)值觀，能夠正視歷史，辯證看待和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件等。這就需要教師在銜接“度”與“效”關(guān)系中準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，因材施教。以“夏、商、西周的政治制度”為例，教師要在整合“度”與“效”關(guān)系中深入解讀“夏、商、西周的政治制度”，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，如夏、商制定的行政管理制度、西周分封制度的進(jìn)化及其對(duì)不同階層（士大夫和百姓等）的具體影響，動(dòng)態(tài)把控引入課堂的教學(xué)內(nèi)容，為提高教學(xué)適合度以及有效性提供重要保障。在此基礎(chǔ)上，教師要以教學(xué)方向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，因材施教，在尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的全面發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)制作“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)視頻，直觀、有效地講解課題知識(shí)點(diǎn)，提出層次鮮明、難易適中的思考問題。例如，世襲制的由來，禪讓制的演變、弊端，禪讓制演變到世襲制對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生的影響，西周分封制以及宗法制的作用，概括分封制、宗法制的內(nèi)容，說說各條法令的意義、影響等，將其巧妙穿插到“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)中。在此過程中，教師要引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生有效思考、探討，確保其在解決問題時(shí)能準(zhǔn)確理解、掌握課題要點(diǎn)，對(duì)夏、商以及西周制定的政治制度有全新、正確的解讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的問題回答情況，結(jié)合教學(xué)方向，在補(bǔ)充講解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，合理設(shè)置隨堂練習(xí)試題，以選擇題、填空題、問答題等形式呈現(xiàn)出來，讓各層次學(xué)生在完成試題、糾正錯(cuò)題中有效掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量，在促使“度”與“效”二者深度銜接的同時(shí)，落實(shí)因材施教的要求[1]。

（三）靈活教學(xué)，方法多樣

教師要在“度”與“效”有效結(jié)合中靈活設(shè)計(jì)高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，以課題教學(xué)、學(xué)生發(fā)展為中心，引入多樣化的教學(xué)方法，提高適合度，最大化地發(fā)揮效能，確保歷史課堂教學(xué)更加有效、實(shí)效，便于學(xué)生在掌握歷史知識(shí)技能、發(fā)展歷史能力的過程中形成正確的歷史價(jià)值觀，持續(xù)提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在優(yōu)化“度”與“效”二者的關(guān)系中，教師要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”“放羊式”的教學(xué)模式，促使高中歷史課堂教學(xué)更具靈活性，應(yīng)用的教學(xué)方法更為多樣、適中。以“古代手工業(yè)的進(jìn)步”為例，教師要在分析教材課題基礎(chǔ)上結(jié)合班級(jí)學(xué)情，從“度”與“效”兩大層面入手，將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合，在控制好“度”的基礎(chǔ)上優(yōu)化“古代手工業(yè)的進(jìn)步”課堂教學(xué)手段，在滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，提高教學(xué)的靈活性、實(shí)效性。在此過程中，教師要圍繞“古代手工業(yè)的進(jìn)步”課題教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)，將合適的教學(xué)方法滲透其中，借助情境教學(xué)法、分層教學(xué)法，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能作用，構(gòu)建有效的信息化教學(xué)情境，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)的原則，分層導(dǎo)入課題基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容，在直觀、生動(dòng)、具體呈現(xiàn)中降低知識(shí)難度，增添趣味。隨后，教師可以在課題知識(shí)講解中，借助分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法，從發(fā)達(dá)的官營(yíng)手工業(yè)、艱難經(jīng)營(yíng)的民間手工業(yè)等方面入手，設(shè)置不同層次的問題，讓各小組學(xué)生在探討、交流中回答問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)、提出新問題，在問題解決中掌握課題知識(shí)。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以利用理論實(shí)踐結(jié)合法，科學(xué)設(shè)置課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在整合、內(nèi)化、運(yùn)用課題知識(shí)中搜集、整理、分析相關(guān)素材，在制作數(shù)據(jù)圖表的同時(shí)以PPT 形式呈現(xiàn)課題作業(yè)，深化鍛煉學(xué)生的歷史思維、能力與素養(yǎng)。

結(jié) 語

總而言之，教師要在堅(jiān)持針對(duì)性、適度性、有效性以及多元化等原則中，解決高中歷史課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的“度”與“效”問題，完善課堂教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最大化提升歷史課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在高效歷史課堂中提升歷史綜合素養(yǎng)。