小學(xué)生寫作能力研究
——以師生共記日記為例

胡小香

(江西省新余市暨陽(yáng)學(xué)校 江西 新余 338000)

日記是作文的基礎(chǔ)，寫日記可以有效積累語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)，拓寬學(xué)生學(xué)科思維，為提高寫作技能奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中仍有很多不足，在新課改背景下，教師需要做好寫作榜樣，通過共寫日記來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

1.小學(xué)生日記寫作現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏寫作意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都沒有自主寫日記的意識(shí)，多是教師布置的課后作業(yè)，也就是說學(xué)生是被動(dòng)的寫日記，他們并沒有意識(shí)到寫日記的好處，因此很多學(xué)生都抱有應(yīng)付心理，有的學(xué)生寫的是流水賬，對(duì)寫作能力的提高沒有任何幫助；有的學(xué)生則是通過抄寫來完成日記作業(yè)，這類型學(xué)生的寫作能力會(huì)得到稍微提高，完全是得益于句子摘抄，但是卻因?yàn)槿狈ψ晕宜伎紝?dǎo)致寫不出高質(zhì)量的作文。

1.2 書面表達(dá)能力較差。一般情況下，語(yǔ)文教師是在三年級(jí)開展系統(tǒng)的寫作教學(xué)，但是受應(yīng)試教育的影響，教師將大部分課時(shí)放在了閱讀教學(xué)中，寫作課多是以讀范文、學(xué)生自己寫作為主，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的書面表達(dá)能力較差。所以翻看小學(xué)生的日記，我們常常會(huì)看到詞不達(dá)意、語(yǔ)句啰嗦、前言不搭后語(yǔ)的情況，如果學(xué)生沒有在一二年級(jí)養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，在高年級(jí)寫作時(shí)便會(huì)很棘手。

1.3 日記內(nèi)容形式單調(diào)。大部分小學(xué)生的日記內(nèi)容比較單一，多是以一天中的所見所聞為主的流水賬，比如課間游戲、媽媽做飯等等，而且寫作形式多是一個(gè)句式，很少會(huì)用到修辭手法，有的教師為了提高學(xué)生的寫作能力，會(huì)傳授一些日記模板，這樣一來全班學(xué)生寫的日記都是一樣的，學(xué)生完全沒與自主思考能力，也無法順利的將自己的情感與思想拓展在日記中，更束縛了學(xué)生想象能力與聯(lián)想能力的發(fā)展。

2.以師生共記日記為例提高學(xué)生寫作能力

2.1 共記日記，激發(fā)寫作興趣。在教育的過程中，教師要遵循平等原則，不僅僅是平等對(duì)待學(xué)生，更要注意師生之間的平等，傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)寫日記的狀態(tài)，在學(xué)生的意識(shí)中這是不平等的，而通過共記日記可以將教師與學(xué)生放在平等位置上，當(dāng)學(xué)生看到教師也在每日寫日記的時(shí)候，不僅不會(huì)再抱怨，反而會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的寫作興趣。受各種因素的影響，小學(xué)生的日記質(zhì)量要比教師差很多，在往常日記教學(xué)中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象是同學(xué)，所以很難有較大的差距，但是師生共寫之后，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在好勝心的驅(qū)使下逐步提高寫作水平。比如教師布置以校園中牽?；橹黝}寫日記，大部分學(xué)生都是描述牽?；ǖ耐庑巍㈩伾?，教師可以描寫牽?；ú粦诛L(fēng)吹雨打，頑強(qiáng)不屈的精神，然后從花過渡到自己“我也要向牽?；ㄒ粯?，不管遇到再大的困難，也要頑強(qiáng)的綻放”。學(xué)生在看到教師的日記之后，可以很快知道自己的不足在哪里，隨著時(shí)間積累學(xué)生的寫作能力便會(huì)逐漸提升。

2.2 共同閱讀，拓展寫作素材。閱讀是寫作前提之一，只有大量的閱讀課內(nèi)外書籍，才能有效積累詞匯量、寫作技巧，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一般都是學(xué)生自主閱讀，所以閱讀效率較差。素質(zhì)教育要求教師與學(xué)生保證良好的溝通與關(guān)系，因?yàn)槿谇⒌膸熒諊谴龠M(jìn)教學(xué)成效的關(guān)鍵因素之一，所以教師可以與學(xué)生共同閱讀，做好學(xué)生的閱讀典范。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累素材，并將素材與自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷有效結(jié)合，這樣就可以成為自己的寫作素材。只有豐富的素材積累，才能寫出一篇優(yōu)秀的作文。例如在閱讀《釣魚的啟示》時(shí)，教師可以提問學(xué)生課文中有哪些寫作素材，學(xué)生會(huì)回答“遵守規(guī)則，遵守道德”，教師可以讓學(xué)生聯(lián)發(fā)揮聯(lián)想能力，想一想生活中有沒有類似的素材，教師可以說“當(dāng)我們撿到錢包的時(shí)候，是經(jīng)不住誘惑裝進(jìn)了自己的口袋里，還是交給警察叔叔呢？”通過這樣的生活案例指點(diǎn)，可以快速為學(xué)生找到寫作素材。其實(shí)寫作不僅需要熟練地表達(dá)能力和豐富的詞匯素材，更需要獨(dú)立的思考聯(lián)想能力，這樣才能由點(diǎn)及面，展開言之有物、言之有理的寫作。

2.3 互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)寫作優(yōu)化。傳統(tǒng)日記評(píng)價(jià)是教師對(duì)單方面學(xué)生的評(píng)價(jià)，在師生共記日記教學(xué)中，教師可以與學(xué)生開展日記互評(píng)，一是找出對(duì)方日記中運(yùn)用到的修辭；二是評(píng)價(jià)對(duì)方日記是否有情感升華，對(duì)于學(xué)生來說一直都是被動(dòng)的接受教師評(píng)價(jià)，而通過這種評(píng)價(jià)老師日記的方法，反而可以提高學(xué)生的觀察能力與寫作能力。除此之外，教師還可以豐富學(xué)生寫作互動(dòng)，比如將學(xué)生寫的優(yōu)秀日記張貼在學(xué)習(xí)園地或是校園雜志，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，也可以發(fā)表到一些報(bào)紙和作文集上，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，師生共記日記可以快速激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)寫作積極性，教師需要不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，快速提高學(xué)生寫作能力，從而有效提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。