高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)精神培養(yǎng)

王曉平

（河北省南和縣第一中學(xué)，河北邢臺 054400）

引 言

科學(xué)精神在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中是符合時代潮流的內(nèi)容，對學(xué)生思辨能力的提高和正確價值觀的形成具有重要意義。在高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)辯證的思維方式觀察、思考世界，對周邊事物進行符合社會和自身利益的價值判斷，抵制外界的不良誘惑，采取科學(xué)的方式處理問題，從而進一步提升自身能力，為社會做出更大的貢獻。

一、培養(yǎng)科學(xué)精神的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向

高中階段是學(xué)生建設(shè)自身“三觀”的重要時期。在思想政治課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能進一步端正自身思想，正確判斷生活中出現(xiàn)的各種問題的是與非，并在實踐中采取符合科學(xué)精神的行動。高中思想政治課主要從經(jīng)濟、政治、文化、思想四個方面教授學(xué)生。經(jīng)濟方面，學(xué)生需要學(xué)習(xí)馬克思的經(jīng)濟思想，并對我國市場經(jīng)濟有更深入的理解；政治方面，學(xué)生應(yīng)明確自身所享有的權(quán)利以及應(yīng)履行的義務(wù)，并對踏入社會以后的公民責任有所了解；文化方面，主要教授學(xué)生關(guān)于我國文化的特點，初步了解不同民族的文化差異；思想方面，學(xué)生應(yīng)對唯物辯證法有充分的了解，并運用辯證的方法思考問題，樹立歷史唯物主義思想。在思想政治課中貫徹科學(xué)精神，能夠讓學(xué)生樹立正確的價值取向，即明白要在經(jīng)濟生活中遵守市場規(guī)則，在政治生活中合理合法地履行自身義務(wù)并享受相應(yīng)的權(quán)利，理解并尊重不同文化之間的差異。

（二）提高學(xué)生的辯證思維能力

科學(xué)精神是指人們在認識世界的過程中所表現(xiàn)出的對自身行為和思考的自覺反思，以及辯證地思考社會事件，并以理性的觀點和方式思考社會、國家大事。思想政治課是提高高中學(xué)生辯證思維能力的重要途徑。學(xué)生通過對唯物論的學(xué)習(xí)，明確物質(zhì)決定精神；通過聯(lián)系、發(fā)展和矛盾思想的學(xué)習(xí)，掌握世界是不斷發(fā)展的，萬事萬物皆有好與壞、利與弊兩個方面；在哲學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，能夠辯證地看待世界，學(xué)以致用；在日常的生活和學(xué)習(xí)中運用辯證的方法處理問題，以增強自制力，提高綜合能力。

二、在高中思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的措施

（一）生活化教學(xué)

在思想政治教學(xué)中，教師可從以下兩個方面進行生活化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治知識的同時，將所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系。

首先，課堂上，教師應(yīng)將生活作為教學(xué)素材，讓學(xué)生充分運用自身的生活經(jīng)驗解答教師提出的問題。一方面，進一步提高學(xué)生觀察生活、體驗生活的能力；另一方面，鍛煉學(xué)生熟練運用思想政治知識解決生活問題、用所學(xué)知識指導(dǎo)生活的能力。例如，在教學(xué)“傳統(tǒng)文化的繼承”一節(jié)時，教師可選擇大家熟悉的傳統(tǒng)建筑、節(jié)日習(xí)俗等作為課程素材，引入主題教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考以下問題：自己身邊是否有流傳已久的傳統(tǒng)文化？這些傳統(tǒng)文化在流傳過程中產(chǎn)生了怎樣的變化？我們應(yīng)該如何更好地傳承這些傳統(tǒng)文化？這樣不僅能夠啟發(fā)學(xué)生進一步審視自身的生活，也能讓學(xué)生保持對傳統(tǒng)文化和生活的敬畏感、尊崇感。

其次，為進一步深化生活化教學(xué)，教師可向?qū)W生布置各類帶有實踐性的作業(yè)和任務(wù)。這既能提升學(xué)生積極參與、資料查閱等能力，又能讓學(xué)生在實踐中鍛煉思辨能力。例如，在教學(xué)“價值與價值觀”一課時，教師可鼓勵學(xué)生搜集在不同時代不同人物面對相同境況時所做出的選擇，并對其進行分類，辨析其中所呈現(xiàn)的價值選擇。在資料搜集中，學(xué)生對是非問題有了更加清晰的了解，能夠在生活中做出正確的選擇。

（二）思維引導(dǎo)

通過科學(xué)精神的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在解決問題的過程中提煉出解決問題的多種方法，在紛亂的表象中抓住本質(zhì)，找出事物的異同點。塑造和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，其注重的是讓學(xué)生把握解決各類問題的方法，并在問題解決的過程中形成系統(tǒng)邏輯和方法論。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)只向?qū)W生簡單地概述問題的答案，而應(yīng)有意識地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)。

首先，可從平常的習(xí)題中有意識地鍛煉學(xué)生的思維，在解題中為學(xué)生提供解題思路和過程。如果要體現(xiàn)辯證法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確審題，找到關(guān)鍵詞，確定了回答范圍和方向。該題設(shè)問的關(guān)鍵詞為辯證法，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶辯證法的相關(guān)知識點，根據(jù)學(xué)生回憶確定問題所涉及的大范圍。在確定了答案的大概范圍以后，再返回題目，發(fā)現(xiàn)設(shè)問是結(jié)合材料，因此需要根據(jù)材料篩選所需知識。在反復(fù)的習(xí)題練習(xí)和講解中，學(xué)生自然會熟練掌握解決問題的思路。

其次，教師可為學(xué)生設(shè)立多種形式的問題，提升學(xué)生解決不同類型問題的能力。第一，在教學(xué)過程中給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生對某個問題進行適當?shù)耐评?，舉一反三。例如，物質(zhì)決定意識是唯物論內(nèi)容之一，但該知識點對后期歷史唯物主義的教學(xué)有很大的類推作用。第二，為學(xué)生設(shè)立辯論題。學(xué)生通過課堂上的辨析與駁論能夠發(fā)現(xiàn)不同思想的差異性，理解每個思想建立的基點，從而加深對不同思想的理解，也更加有助于學(xué)習(xí)唯物主義辯證法。例如，“白馬非馬”就是一位學(xué)生值得進行論辯的話題。第三，教師可提出更具實踐性的問題，讓學(xué)生提出自己的建議，這既能讓學(xué)生自由表達自身意見，又能讓學(xué)生開拓自身思維，培養(yǎng)解決問題和積極參與的意識[1]。例如，在教學(xué)“我國公民的政治參與”一節(jié)時，教師可針對如何提高公民政治參與積極性的話題向?qū)W生征求意見，讓學(xué)生開動想象力。

（三）采取多種教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中不斷嘗試各種教學(xué)方法，對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)具有推動作用。教師在教學(xué)中可采用以下方法。

首先，提供案例。正式講授知識點前，教師往往以案例帶出知識點，這是在學(xué)生尚未對知識點有足夠的了解前，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有模糊的概念。講授完一個知識點后，教師往往提供案例讓學(xué)生思考。有些案例的提出和解決具有獨特性、新穎性，學(xué)生在思考這些案例時必須另辟蹊徑，不囿于書本知識，從實踐和思考中尋找答案。因此，案例式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神至關(guān)重要。

其次，教師可以讓學(xué)生對不確定的問題進行辨析。課堂上，讓學(xué)生對知識點進行自主分析、辯駁，比教師單純地講授更能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生對不同觀點、價值的矛盾認識中，將自身代入觀點持有者的角色，對該觀點進行剖析和闡釋，從而進一步了解每種觀點的基本立足點。這有助于學(xué)生在紛繁的價值選擇中辨析出最符合實際、最具有科學(xué)性的觀點。例如，在“百舸爭流的思想”一節(jié)的教學(xué)中，課本中涉及唯心主義和唯物主義兩種截然不同的觀點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，辨析兩種觀點是否符合現(xiàn)實，并從中選擇正確的觀點。

結(jié) 語

隨著教育的不斷發(fā)展，國家對不同課程的教育要求逐步提高。思想政治課不僅需要端正學(xué)生的思想，讓學(xué)生在社會主義社會中健康成長，也需要在教學(xué)過程中不斷鍛煉學(xué)生思考生活、發(fā)現(xiàn)生活并對其進行辯證思考的科學(xué)精神。因此，高中思想政治課的教學(xué)，需要在不斷積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上采取多種方式。