略談?wù)Z文閱讀教學(xué)與學(xué)生人格養(yǎng)成

尤鵬程

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

語文是學(xué)校教育的重要組成部分，閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生從中掌握知識(shí)技能的途徑。要想讓學(xué)生學(xué)好語文，語文閱讀教學(xué)是必不可少的。人格作為一種獨(dú)特的行為模式，由性格和氣質(zhì)兩部分共同決定。一個(gè)人的性格和氣質(zhì)的養(yǎng)成，除在家庭教育中外，學(xué)校教育更是其形成健康人格的必經(jīng)之路。

一、語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人格養(yǎng)成的重要性

正如著名教育家李鎮(zhèn)西所說：唯有將語文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的人格，我們的語文教育才是真正成功的教育。隨著教育改革的推進(jìn)，應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，素質(zhì)教育成為學(xué)校教育的重要組成部分。學(xué)生除通過語文學(xué)習(xí)來獲得中國漢語和傳統(tǒng)文化知識(shí)外，還可以通過對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行聽、讀、寫、說的方式，對(duì)語文的本質(zhì)內(nèi)涵有充分了解，增強(qiáng)語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，利用語文所具有的人文性、傳統(tǒng)性對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行塑造，通過源遠(yuǎn)流長的歷史文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，促使學(xué)生閱讀，在閱讀過程中增長見識(shí)，拓寬視野，促進(jìn)性格形成，培養(yǎng)優(yōu)秀的氣質(zhì)。學(xué)生在文化的熏陶下，可以形成優(yōu)良、健全的人格[1]。

二、語文閱讀教學(xué)利于學(xué)生人格養(yǎng)成的策略

中國擁有文化古國的地位，具有優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。瀚如煙海的文學(xué)作品更是數(shù)不勝數(shù)。教師可以通過將語文閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生人格有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中為人格的形成提供條件。

（一）通過語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生具有初步的人格意識(shí)

教育是以人為本開展教學(xué)的。近年來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造成為教師的根本任務(wù)。教師需要在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行人格教育，運(yùn)用有效的手段將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好心理品質(zhì)和健全人格的人。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分地利用諸多文學(xué)作品，使其充分發(fā)揮作用，讓學(xué)生通過閱讀對(duì)人格有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我成長，讓他們?cè)诩橙≈R(shí)技能的過程中，學(xué)會(huì)塑造自我人格，在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行自我創(chuàng)造，從而達(dá)到人格獨(dú)立的目的。例如，中國傳統(tǒng)文化中開展啟蒙教育，大多以《三字經(jīng)》為范本，它的內(nèi)容淺顯易懂，取材典范，包括中國傳統(tǒng)文化的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、天文地理、人倫義理、忠孝節(jié)義等，核心思想又包括仁、義、誠、敬、孝，非常適合低年級(jí)的學(xué)生閱讀。在教師的引導(dǎo)下，閱讀這些文本，可以讓學(xué)生對(duì)人性本質(zhì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，充分體會(huì)它獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值和思想文化。此外，隨著學(xué)生年齡的增長，閱讀的作品也可以從《三字經(jīng)》上升到含義更加深刻的書籍，從而對(duì)學(xué)生的人格意識(shí)進(jìn)行更深層次的塑造[2]。

（二）借助文學(xué)作品對(duì)學(xué)生滲透人格內(nèi)容

如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生在人格養(yǎng)成過程中難免會(huì)遇到諸多問題，心理素質(zhì)隨之增強(qiáng)，但學(xué)生所面臨的問題也不斷增多。甚至由于過于壓抑，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓抑的心理狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的成長極為不利。俗話說得好，書籍是人類的精神食糧，也是人類最好的朋友。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，清楚地意識(shí)到健全學(xué)生人格的目的，在健全人格形成和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，教會(huì)學(xué)生通過閱讀對(duì)思維進(jìn)行強(qiáng)化，從閱讀中培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，學(xué)會(huì)溝通交流的方式，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成完善的社會(huì)意識(shí)，擁有進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，擺脫不同程度的心理問題。教師首先要做的便是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓興趣作為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中熱愛閱讀，在不斷的閱讀過程中，通過閱讀釋放心靈，體會(huì)文章作者想要表達(dá)的深刻含義，接受文化熏陶，完成對(duì)學(xué)生審美情趣和鑒賞能力的培養(yǎng)。例如，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以以一代文豪魯迅先生的文章為例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。魯迅的每一篇文章都包含著寓意深遠(yuǎn)的文化內(nèi)容，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀和賞析，從中汲取知識(shí)技能和思想感情。這既可以陶冶學(xué)生的情操，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何塑造健康人格。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我識(shí)別的能力，使學(xué)生有選擇、有意識(shí)地從閱讀作品中取其精華、去其糟粕，從而獲得自己所需的信息，學(xué)會(huì)利用有限的知識(shí)創(chuàng)造出無限的能力，開闊視野，增長見識(shí)，塑造精神品質(zhì)，增加文化修養(yǎng)，鍛煉語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，學(xué)會(huì)熟練掌握知識(shí)技能，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)自我意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)自信心與自我表達(dá)能力，從而促進(jìn)健全人格的完善。

（三）潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格影響

從古至今的教育學(xué)家無不在學(xué)生的人格教育上下功夫。學(xué)生的受教育階段恰好是塑造他們?nèi)烁竦年P(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)人形成完整健全的人格，離不開兩者對(duì)其的影響，因此，教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，用愛的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，將塑造人格作為前提，在開展教育過程中，通過孜孜不倦的教誨和無私的愛與奉獻(xiàn)，讓學(xué)生感受到如沐春風(fēng)的教育。在教師潛移默化的影響下，學(xué)生擁有積極向上的動(dòng)力。教師要尊重每位學(xué)生的自我意識(shí)，根據(jù)個(gè)體的不同差異進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中完成對(duì)道德、審美、行為、知識(shí)技能等的塑造。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師應(yīng)全面而深入地了解每位學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住培養(yǎng)對(duì)象的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行全方位的教學(xué)，在教學(xué)過程中將閱讀教學(xué)手段和學(xué)生心理健康教育進(jìn)行充分結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生在知識(shí)、性格、興趣、能力、思維等的特點(diǎn)采取不同形式的教學(xué)模式，為不同學(xué)生選擇適合他們閱讀的文學(xué)作品，做到因材施教，在培養(yǎng)學(xué)生人格的過程中，強(qiáng)化其精神品質(zhì)，促進(jìn)其健全人格的形成。

結(jié) 語

在語文教育過程中，學(xué)生可以通過閱讀教學(xué)形成健全穩(wěn)定的人格，獲得不同的感受，體會(huì)作者所要表達(dá)的深刻含義，從而促使學(xué)生進(jìn)行思考與反思，鍛煉學(xué)生形成深刻的思維能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，在形成健全人格的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。