試述語文教學(xué)如何在網(wǎng)絡(luò)直播中營造情景交融的氛圍

林錦清

（福建省福州市閩侯縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建福州 350100）

引 言

在教育現(xiàn)代化的深入推進(jìn)當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)直播課堂作為極具代表性的數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)入人們的視野，以其強(qiáng)大的優(yōu)勢，得到了廣大教師和同學(xué)的歡迎?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文課程的主人，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主體作用。這就需要教師在語文教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、尊重學(xué)生主體性與差異性作為重要準(zhǔn)則。營造情景交融的氛圍，是提高網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)效果的法寶，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生課堂參與度的重要方法之一。初中語文教師應(yīng)善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，利用不同的切入點(diǎn)營造情景交融的氛圍，讓學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

一、初中語文網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的優(yōu)勢

在信息化與現(xiàn)代化建設(shè)逐步深入教育領(lǐng)域，并走向深化發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)和不同學(xué)科的教育教學(xué)深度交融。也正因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，語文教育教學(xué)的發(fā)展打開了一個嶄新的局面[1]。對于當(dāng)前的初中語文教學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的誕生發(fā)揮了積極的作用?；诰W(wǎng)絡(luò)教育平臺誕生了很多新型的教育模式，其中，網(wǎng)絡(luò)直播課堂模式就是深受師生歡迎的方式。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景之下，有著很高的應(yīng)用價值，最為明顯的優(yōu)勢就是有著很強(qiáng)的互動性功能，能夠促使師生產(chǎn)生諸多互動，碰撞教學(xué)的火花，獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面。一是有助于提升初中語文教學(xué)效率。初中語文網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行變革的做法。教學(xué)環(huán)境的改變創(chuàng)造出豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使師生從不同的渠道多層次獲取高價值信息。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下，在直播課程的良好互動氛圍之下，信息的整合與利用會大幅度提升，自然能夠大大提高語文教學(xué)的效率。二是有助于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。當(dāng)代教育改革強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體價值，在師生各司其職與密切互動之下達(dá)成教育目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)的開展為初中語文教學(xué)改革提供了良好的條件，能夠讓師生互動交流變成教學(xué)常態(tài)，構(gòu)建和諧的師生互動關(guān)系，為師生間信息和情感的交流提供保障。三是有助于提高信息利用率。在如今的環(huán)境中，信息是主導(dǎo)，缺少信息便無法開展任何形式的教學(xué)工作。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)方法，能夠極大程度上擴(kuò)大信息的使用范圍、提高信息的使用質(zhì)量，收集更多高價值信息，促進(jìn)師生分享。

二、初中語文網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中營造情景交融氛圍的方法

（一）情境導(dǎo)入，啟發(fā)思維

影響網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)活動開展的一個重要因素就是教學(xué)氛圍。如果教學(xué)氛圍沉悶而又枯燥，教師的教學(xué)活動得不到深入推進(jìn)，課堂效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。但是，如果教師在網(wǎng)絡(luò)直播中能運(yùn)用情景交融的方法把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，充分利用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的優(yōu)勢，特別是帶動學(xué)生思考，啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維，則能夠讓語文教學(xué)事半功倍。情境導(dǎo)入是營造情景交融學(xué)習(xí)氛圍的一種行之有效的方法，也能夠在啟發(fā)學(xué)生思維方面發(fā)揮出積極的作用。特別是在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師可以針對接下來要講的語文課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生思維更集中，產(chǎn)生對接下來所學(xué)內(nèi)容的期待，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)順利推進(jìn)。

（二）設(shè)置懸念，喚醒情感

設(shè)置懸念是喚醒學(xué)生積極情感并引導(dǎo)學(xué)生主動思考的方法。特別是在營造情景交融的教學(xué)氛圍時，教師可以把巧妙設(shè)計(jì)懸念作為一種重要手段，讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生期待和強(qiáng)烈的興趣。這樣不僅可以保證網(wǎng)絡(luò)直播課程順利開展，也能夠因?yàn)閷W(xué)生的期待和主動投入給課程增加活力。在學(xué)習(xí)新的文章時，教師可以通過口述文章情節(jié)，在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，讓學(xué)生在設(shè)置的懸念中走進(jìn)文章的學(xué)習(xí)。這樣的懸念通?？梢宰寣W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生文本閱讀的積極性。這樣的課堂實(shí)現(xiàn)了動靜結(jié)合與情景交融，能夠讓學(xué)生的情緒被激活，也能夠讓整個教學(xué)氛圍活躍起來，讓學(xué)生學(xué)會主動揣摩體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《孔乙己》一文時，教師可以對孔乙己的經(jīng)歷進(jìn)行簡單的復(fù)述，讓學(xué)生對這個人物產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望了解人物的后續(xù)發(fā)展。教師可以在復(fù)述當(dāng)中把懸念設(shè)置在關(guān)鍵處，讓學(xué)生對人物命運(yùn)的發(fā)展產(chǎn)生興趣和好奇，鼓勵學(xué)生深層次地思考與探索，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中解決問題。

（三）運(yùn)用故事，情景交融

初中生是一個好奇心強(qiáng)和極富求知欲的群體，他們還有著一個非常明顯的特點(diǎn)，就是喜愛趣味性強(qiáng)的故事。故事是非常有效的教育素材，也是進(jìn)行情景渲染的重要工具。初中語文教師可以抓住學(xué)生的這一特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從和課題相關(guān)的奇聞趣事當(dāng)中累積有關(guān)的故事，利用故事渲染情境，產(chǎn)生引人入勝的良好效果。教師為了獲得良好的情景交融效果，可以在教學(xué)之前花費(fèi)一定的時間收集故事素材，然后力求運(yùn)用巧妙的語言、精致的課件、繪聲繪色的音視頻等方法演繹故事。這樣就會讓整個網(wǎng)絡(luò)直播過程更加親切，且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高漲、學(xué)習(xí)狀態(tài)更豐滿，在無意中拉近了教師與學(xué)生的距離。例如，在教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課時，教師可以利用《從百草園到三味書屋》這篇文章自然而然地引出阿長這個人物，繼而開始《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境中感受學(xué)習(xí)的趣味。

（四）交流互動，引人入勝

網(wǎng)絡(luò)直播課程的一個明顯優(yōu)勢就是互動性強(qiáng)。學(xué)生能夠及時與教師進(jìn)行溝通交流，即時解答疑惑，確立和調(diào)整正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)[2]。在探究如何在初中語文網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)當(dāng)中營造情景交融氛圍時，教師要抓住網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的優(yōu)勢，把師生之間的互動交流作為促進(jìn)情景交融的動力和保障，提高教師自身的教學(xué)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》時，教師就可以先讓學(xué)生在讀完這篇文章之后回答以下問題：史鐵生懷念秋天的哪些事物？他為什么懷念這些事物？在懷念中蘊(yùn)藏著作者怎樣的情感？在解決了這些關(guān)乎文本核心內(nèi)容的問題之后，教師就可以安排全班討論活動，針對作者懷念什么、怎樣懷念、為什么而懷念進(jìn)行交流，啟迪學(xué)生深化感悟作者所懷念的秋天的事物。

結(jié) 語

語文課堂要顯現(xiàn)出巨大的生機(jī)與活力，就要有情趣的滋潤[3]。而這樣的情趣不僅僅來自語文知識，還需要教師的趣味性教學(xué)引導(dǎo)。情景交融讓學(xué)生真正感受到了語文課堂的活力與多姿多彩。只有在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才能從“要我學(xué)”逐步向“我想學(xué)”“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。但是，在確定初中語文教學(xué)方式方法與手段期間，在營造學(xué)習(xí)氛圍之時，教師需要立足于初中生的語文學(xué)情與興趣愛好，選擇那些能夠調(diào)動初中生自主學(xué)習(xí)熱情與積極性的教學(xué)方法，從而提高他們自主學(xué)習(xí)語文知識的有效性。