基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)改進(jìn)探討

占旺華

（福建省武夷山市三中，福建武夷山 354300）

引 言

從現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的情況來看，教師更加關(guān)注課文內(nèi)容的傳授，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐方面有所忽視。另外，教學(xué)形式也比較單一，學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，這非常不利于初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在教學(xué)改革不斷深入的背景下，初中生物教師應(yīng)該關(guān)注核心素養(yǎng)理念，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)策略，以提高初中生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)概述

（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

1.生命觀念

生命觀念是學(xué)生通過觀察生命現(xiàn)象、生命體之間的聯(lián)系、生命特征后，進(jìn)行解釋、實(shí)證之后的觀念，最終對(duì)相關(guān)事件、現(xiàn)象的理解與解釋的能力。培養(yǎng)初中生生命觀念，有利于初中生科學(xué)自然觀、世界觀的形成，以及生命活動(dòng)規(guī)律探究能力的提升。

2.理性思維

理性思維是在尊重事實(shí)與證據(jù)的前提下，秉持嚴(yán)謹(jǐn)、求知的態(tài)度進(jìn)行現(xiàn)象實(shí)證或者探究的能力。培養(yǎng)學(xué)生理性思維，有利于學(xué)生演繹推理、建模與批判思維的形成，可以有效幫助學(xué)生對(duì)生命規(guī)律及現(xiàn)象進(jìn)行探究[1]。

3.科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中特定生物學(xué)問題、現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、探究、討論的能力?？茖W(xué)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。

4.社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是學(xué)生在參與社會(huì)事件的過程中做出理性理解、判斷解決的能力，可以幫助學(xué)生樹立造福人類的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）當(dāng)前生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

1.缺乏足夠重視

核心素養(yǎng)是近些年提出的教育理論，在初中生物教學(xué)中的普及度還不是很高。另外，生物學(xué)科在初中教學(xué)中長(zhǎng)期處于從屬地位，得不到充分的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣不足。這在一定程度上阻礙了核心素養(yǎng)理念的落實(shí)[2]。

2.課程內(nèi)容單一

傳統(tǒng)生物課程以課本知識(shí)內(nèi)容為主，課堂氣氛相對(duì)沉悶。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的要求。但是，課程內(nèi)容單一的情況并不是短時(shí)間內(nèi)可以改善的，這需要教育工作者們的共同努力和研究。

3.缺乏實(shí)踐探究

生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，其中包括大量的實(shí)踐內(nèi)容，但是，目前初中生物教學(xué)中依舊以理論知識(shí)為主，且學(xué)生成績(jī)基本體現(xiàn)在卷面上。學(xué)生缺乏大量參與生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，從而對(duì)各種生命現(xiàn)象的認(rèn)知和理解不足，這些都不利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)改進(jìn)策略

（一）積極進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

生物學(xué)科屬于一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的核心。初中生物教師基于核心素養(yǎng)背景下開展生物教學(xué)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)[3]。教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中獲取其中所蘊(yùn)含的生物知識(shí)，對(duì)各種生物現(xiàn)象有更加深刻的理解和認(rèn)知。

例如，在給學(xué)生講解“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解細(xì)胞的內(nèi)容，印象更加深刻，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室對(duì)細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)：先采取一小片洋蔥表皮放在載玻片上，然后在上面滴入清水，之后蓋上蓋玻片；完成實(shí)驗(yàn)觀察的標(biāo)本整理之后，開始對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的工具進(jìn)行調(diào)節(jié)，先將顯微鏡的目鏡和物鏡進(jìn)行調(diào)節(jié)，其精度都調(diào)節(jié)無誤之后，再將載玻片放到觀察臺(tái)，然后根據(jù)情況調(diào)整光圈，進(jìn)行細(xì)胞的觀察。學(xué)生之前學(xué)習(xí)過實(shí)驗(yàn)的過程，在這個(gè)基礎(chǔ)上再組織學(xué)生自主進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)與能力的形成。

（二）充分利用影視資源，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

生物學(xué)科與其他學(xué)科不同，生物學(xué)是對(duì)各種生命現(xiàn)象與規(guī)律的探究，因而，與人類生活發(fā)展密不可分。生物科學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、保護(hù)自然、尊重自然的意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。影視資源中包括很多生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)，影視資源的形式更加多元化，還可以直觀展示生物知識(shí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成和提升。

例如，在進(jìn)行有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，構(gòu)建趣味課堂的過程中，教師可以引入紀(jì)錄片——《難以忽視的真相》。這部紀(jì)錄片記錄了全球氣候變暖、臭氧層被破壞等日漸嚴(yán)峻的環(huán)境問題，這些問題還在不斷惡化。這說明環(huán)境問題已經(jīng)成為全球性問題，不容忽視。紀(jì)錄片讓學(xué)生直觀地了解環(huán)境問題所帶來的不良影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和使命，使學(xué)生從小形成愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的理念和品質(zhì)。同時(shí)，影像直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，也很好地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生“保護(hù)自然、愛護(hù)自然”的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成。

再如，在教學(xué)了“如何測(cè)量血壓”后，教師可以讓學(xué)生將其應(yīng)用于實(shí)踐中，課后給自己的家人或者有需要的人測(cè)量血壓，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家人的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生照顧家人、愛護(hù)家人的責(zé)任感。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生理性思維素養(yǎng)

理性思維是學(xué)生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，也是學(xué)習(xí)生物知識(shí)、理解生物知識(shí)的關(guān)鍵，還是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分[4]。教師應(yīng)該在課堂上合理運(yùn)用引導(dǎo)性提問，一步步激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歸納概括、演繹推理、建模等理性思維的形成。

例如，在“激素調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)激素的內(nèi)分泌調(diào)節(jié)作用，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)分泌腺分泌激素的特點(diǎn)，從而調(diào)節(jié)人類生命活動(dòng)；通過激素與腺體的對(duì)比分析，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，避免學(xué)生對(duì)這兩方面的內(nèi)容產(chǎn)生混淆。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分為若干小組，并組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，完成探究性實(shí)驗(yàn)：破壞蝌蚪甲狀腺，蝌蚪會(huì)發(fā)生什么變化？說說你的結(jié)論。在被破壞了甲狀腺的蝌蚪的水池中再加入甲狀腺激素，又會(huì)發(fā)生什么變化？

學(xué)生以小組為單位，自主搜集、整合實(shí)驗(yàn)素材。小組長(zhǎng)則作為實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者，分配實(shí)驗(yàn)記錄員、資料搜集員等，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)星期，學(xué)生可以在課余時(shí)間借用學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)，整合學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源與網(wǎng)絡(luò)資源等。學(xué)生自主完成探究實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論：破壞了蝌蚪的甲狀腺之后，蝌蚪就不會(huì)再繼續(xù)發(fā)育，也不會(huì)發(fā)育成青蛙；而在破壞了蝌蚪的甲狀腺之后，再加入甲狀腺激素，發(fā)現(xiàn)蝌蚪又發(fā)育成青蛙了。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以總結(jié)出：甲狀腺有促進(jìn)新陳代謝和發(fā)育的作用。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生之間通過合作探究、自主搜集、整理資料及相互幫助合作完成了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這是學(xué)生歸納總結(jié)的過程，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生了非常積極的作用。

（四）創(chuàng)建生動(dòng)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)

樹立生命觀念，就是樹立對(duì)生命體的一種態(tài)度，包括對(duì)生命體的認(rèn)知程度及對(duì)其本質(zhì)概念的理解，由此可使學(xué)生了解生命的多樣性和統(tǒng)一性，進(jìn)而形成對(duì)自然的科學(xué)探索觀。生物學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要研究的是生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠從小就認(rèn)識(shí)到生命的重要性及生物在人類社會(huì)發(fā)展中的重要作用[5]。這是學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)形成的前提和保障。另外，生命觀念的形成，還有助于學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，以及正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)人類與社會(huì)的和諧發(fā)展及中學(xué)生未來的生物學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

例如，在“人的生殖”相關(guān)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、珍惜生命的觀念。教師利用多媒體播放“生命形成的過程”，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到：一顆精子與卵子結(jié)合，卵子細(xì)胞分裂形成胚泡，再到胚泡中細(xì)胞繼續(xù)分裂、分化，進(jìn)而成長(zhǎng)為胚胎、胎兒，這個(gè)過程要經(jīng)歷十個(gè)月的時(shí)間。十月懷胎、一朝分娩，一個(gè)生命的誕生是如此不易。不僅如此，母親還要經(jīng)歷劇烈的疼痛?？梢?，生命十分寶貴，因此，珍惜生命、熱愛生命是每位中學(xué)生應(yīng)該具備的良好品質(zhì)。學(xué)生在觀察胚胎發(fā)育的過程中，直觀看到其形態(tài)變化，感受到了這個(gè)過程的神奇和美妙，從而強(qiáng)化了對(duì)生命的理解和體悟，進(jìn)而培養(yǎng)了生命觀念。

生物學(xué)科作為自然學(xué)科之一，在培養(yǎng)中學(xué)生認(rèn)知生命活動(dòng)、感受生命現(xiàn)象的能力上發(fā)揮著不可替代的作用。核心素養(yǎng)理念下的初中生物課堂更加關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展?？梢?，培養(yǎng)初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是非常必要的。

結(jié) 語

初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是教育改革的主要方向。初中生物教師要通過優(yōu)化教學(xué)策略和手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，促使學(xué)生自主探究、自主總結(jié)和分析結(jié)論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律探究的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)逐漸形成正確的生命觀念及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的科學(xué)探究能力、歸納總結(jié)能力也會(huì)有所提升。這對(duì)中學(xué)生生物學(xué)習(xí)以及健康成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。