探究小學語文作業(yè)優(yōu)化策略

?高 潔

語文學習圍繞品讀課文、閱讀理解、練習生字詞、寫作訓練等展開，語文作業(yè)形式也無非就是這幾個方面。文字性作業(yè)是在小學語文作業(yè)中占據(jù)主要地位，文字性作業(yè)能夠切實考查學生對語文知識的掌握度，且能督促學生進行及時復習。但教師也應將優(yōu)化作業(yè)內容、拓展多元化作業(yè)形式。教師不妨從學生學習特點考慮，聯(lián)系教材內容來設計作業(yè)，通過作業(yè)內容多元化、作業(yè)形式多樣化、作業(yè)聯(lián)系知識與生活、考評標準綜合化等方面促進作業(yè)優(yōu)化策略的開展。

一、作業(yè)內容多元化

在小學語文教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)作業(yè)已成為小學生聞之色變的內容，通常情況下，教師將學生排斥作業(yè)的原因歸結為學生好動、愛玩，更希望進行戶外活動，而不不愿在課下學習。該原因作為客觀存在的因素應受到重視，但也不能將其完全作為學生排斥作業(yè)的原因。根據(jù)教育學原理的相關闡述，學習應該是快樂的過程，教學活動的開展應建立在遵循學生天性、發(fā)揮學生潛力的基礎上。但為何在當前教學中，學生逃避作業(yè)，不愿主動學習呢？是否是教師的教學方法出現(xiàn)問題？亦或是作業(yè)內容過于單一與枯燥？而考查當前作業(yè)布置狀況，語文作業(yè)主要是字詞抄寫、完成預習案、閱讀或背誦課文、完成練習冊中的復習題內容等方面。這類作業(yè)內容已成為普遍現(xiàn)象，教師布置起這類作業(yè)來得心應手，學生在完成的過程中也已習慣與麻木。語文學習內容中不乏各種各樣的文章及文章中所涉及的不同文化背景與活動，教師在開展教學時既要關注學生對語學習文形式的認知，如了解各種文體與修辭方法，又要帶領學生體味其中的思想與情感。在進行作業(yè)優(yōu)化時，教師不妨加入一些趣味化作業(yè)內容，讓學生通過參與作業(yè)探究過程來豐富學生的情感與認知能力。例如，在完成《我們的民族小學》的教學之后，教師可以將字詞書寫任務拓展為引導學生將文章中的動詞總結出來，并鼓勵學生從中歸納出動詞的定義。這種作業(yè)內容使得學生擺脫了機械化抄寫卻不動腦的現(xiàn)狀，讓學生為了完成作業(yè)而去一遍遍品讀課文，利用語感與生活經驗去了解詞性，以一項學習內容為目的，達到學習內容更多的結果。

二、作業(yè)形式多元化

教師在進行作業(yè)優(yōu)化時應明確一重要目標，即以多元化的作業(yè)形式來取代學生眼中刻板、單一的作業(yè)形式，使學生在接收到教師布置作業(yè)的信息時感到好奇、充滿興趣，在完成作業(yè)時感到迫不及待、躍躍欲試，以改變單一作業(yè)形式所帶來的不良影響。作業(yè)形式多元化是指一項作業(yè)可以有多種完成形式，教師出于引導學生進行預習、復習的目的來設計作業(yè)，而采用新穎手段來鼓勵學生參與作業(yè)完成過程，讓學生在這一過程中收獲語文知識、獲得情感與思想體驗，接受啟發(fā)。長久以來，教師在布置作業(yè)時不知不覺將作業(yè)形式固化，書面作業(yè)、背誦可以囊括所有語文作業(yè)所采取的形式。例如，教師在進行《坐井觀天》的教學時應將這一具有啟發(fā)與教育意義的小故事利用起來，在布置課后作業(yè)時充分發(fā)揮其引導作用。首先，為了考查學生對本篇課文的理解與領悟能力，教師應讓學生在課下向家長或朋友來復述這個故事，讓學生運用自己的語言來將這一故事轉化為自己的東西。通過復述與轉述，學生學會進行總結與感悟，為了將課文內容講述的惟妙惟肖，學生調動自己的記憶，結合自己的理解，學習自主性大大提升。

三、作業(yè)聯(lián)系知識與生活

小學階段，語文學習內容還停留在基礎鞏固階段，其深度也沒有達到難以理解的程度，教材設計也是強調以生活常見現(xiàn)象中的語文元素來帶動學生系統(tǒng)化學習?；谶@類情況，教師在布置作業(yè)時也不應將語文知識與生活實際相剝離。教師在布置作業(yè)時總是期望讓學生通過書面作業(yè)來了解所有語文知識，殊不知語文知識來源于生活，也應用于生活。且學生語文知識掌握較少，抽象思維仍不夠完善，還沒有掌握僅僅依靠書面描述就能進行聯(lián)想、想象，從而調動思想與情感的階段。因此，教師應尊重學生身心發(fā)展特點，在布置作業(yè)時聯(lián)系生活實際鼓勵學生積極進行生活實踐，使學生的知識扎根生活，讓生活現(xiàn)象與場景為學生提供源源不斷的知識與經驗。例如，教師在進行《回聲》的教學時，針對這一具有科學知識普及意義的課文，教師不能僅僅依靠講解來讓學生認識到回聲現(xiàn)象。此時，教師應為學生布置一項實踐作業(yè)，即鼓勵學生在課下來實地體驗一下回聲現(xiàn)象，學生在回家后進入空房間拉長嗓音與自己對話，感受回聲現(xiàn)象。這一體驗過程雖然較為簡單，學生毫不費力就能完成，但卻能夠讓學生感受到實踐出真知的道理，以真實的生活體驗加深學生記憶。

四、考核標準綜合化

作業(yè)優(yōu)化過程既要求教師創(chuàng)新作業(yè)內容與形式，讓學生享受完成作業(yè)的過程，改變對作業(yè)的印象。為了讓學生感受到優(yōu)化作業(yè)的優(yōu)勢，教師應追求考核標準的綜合化，正確認識學生在作業(yè)中的表現(xiàn)，讓學生適應新型作業(yè)布置形式，引導學生將作業(yè)作為促進自身發(fā)展與進步的有效方式。首先，教師在考察學生作業(yè)時不應僅僅依靠評估學生書面作業(yè)的質量，更要審核學生在完成作業(yè)的過程中所付出的努力。不少學生家長反映作業(yè)量較大，學生壓力重，而在進行作業(yè)優(yōu)化之后，作業(yè)數(shù)量下降、質量上升，此時，教師更應關注學生在完成作業(yè)的過程中是否專心，而不是三心二意、邊玩邊做作業(yè)。因此，教師應要求家長記錄學生完成作業(yè)的時間，讓學生在規(guī)定時間內高效率的完成作業(yè)，而教師則通過考察時間表來確認學生專注度。

五、結語

在小學語文教學中，教師應關注學生作業(yè)水平，引導學生在多樣化的作業(yè)中提升語文能力，在完成作業(yè)的過程中提升自我、復習知識。教師應關注學生興趣，重視作業(yè)質量，讓每一次作業(yè)都能促進學生語文水平的切實提升。