課堂反饋，讓語文教學(xué)“彰顯生命活力”

?繆維丹

所謂課堂反饋，指的是教師在學(xué)生回答問題的第一時間做出的評價，這種即時評價能夠直接引導(dǎo)學(xué)生對問題的深度解讀和理解，同時通過教師有效的課堂反饋，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵和促進的作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的梳理，促進師生課堂活動中的良性互動，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、重復(fù)反饋，強化感受

在課堂反饋中，診斷性反饋是一種非常重要的形式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)強調(diào)或者肯定、否定的回答和學(xué)生進行良性互動，讓學(xué)生獲得深刻的體驗。其中，意義重復(fù)的反饋能夠讓學(xué)生在一定時間內(nèi)所學(xué)的知識形成最強烈的感受，沖擊學(xué)生的記憶和思考，讓學(xué)生在不斷重復(fù)的過程中獲得強烈的感染，從而實現(xiàn)對文本的理解，是一種實效的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)《搭石》這篇課文的時候，教師就采用了診斷性反饋中意義重復(fù)的方法，強化學(xué)生的感受，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行細致、深刻的分析，例如教師引導(dǎo)學(xué)生思考搭石意義的時候，就采用了意義重復(fù)的方法。首先教師讓學(xué)生閱讀文本回答：“請同學(xué)們從課文中找一找，當(dāng)山洪過去之后，如果人們想要出去上工，那么就必須怎么做？”學(xué)生們走進課文，找到了“脫鞋挽褲”四個字，教師進一步引導(dǎo)：“那么，當(dāng)人們收工、訪友、趕集等時候，都必須怎么做？”經(jīng)過文本分析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)還是“脫鞋挽褲”，于是教師總結(jié)：“可見人們來來去去都要脫鞋挽褲，那么從中你體會到什么？”同學(xué)們回答：“搭石非常必要，能夠減少家鄉(xiāng)人們出行的麻煩?！苯又處熥寣W(xué)生回答：“有了搭石之后呢？”學(xué)生們回答：“人們就可以出工走搭石，趕集走搭石，訪友走搭石?！痹谶@樣的反復(fù)基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生走進文本朗讀，幫助學(xué)生獲得深刻的感受。

在這個教學(xué)案例中，教師通過意義重復(fù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對于文本中重點詞句進行反復(fù)思考，這樣的方法有效的強化了學(xué)生的認識，讓學(xué)生的感受越來越強烈，對于文本中的主題——搭石給家鄉(xiāng)的百姓帶來了極大的便利——有了深度的理解，結(jié)合學(xué)生對于文本內(nèi)容的朗讀，讓學(xué)生能夠走進文本情境中，實現(xiàn)了高效教學(xué)的目標(biāo)。

二、歸納反饋，動態(tài)開放

隨著新課改的進行，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)深入人心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，對于學(xué)生的回答，教師要及時總結(jié)、提煉和歸納，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容。而這種歸納式的反饋，通過教師的精心設(shè)計，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進課堂的動態(tài)生成，更有助于學(xué)生思維發(fā)展。

例如，在教學(xué)《慈母情深》這篇課文的時候，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生體會文本中蘊含的深厚情感，對學(xué)生進行情感教育。《慈母情深》這樣的課文表面上看理解起來難度不大，但實際上學(xué)生們的理解容易流于表面，甚至因為是學(xué)生比較熟悉的話題，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生憊懶情緒，不利于課堂活動的推進。面對這樣的情況，教師就很好的發(fā)揮了課堂反饋的作用，例如教師在引導(dǎo)學(xué)生體會“鼻子一酸”的感受的時候，具體就是這樣做的：教師提問：“同學(xué)們，你感覺鼻子一酸是一種什么樣的感受？你能結(jié)合自己的親身體驗說一說嗎？”學(xué)生們積極發(fā)言，有的說“就是鼻子酸酸的，心理難受”，還有的說“就是特別想流淚的感覺”，還有的說“內(nèi)心很痛苦”，教師就在此基礎(chǔ)上歸納——想流淚、傷心難過以及痛苦的情緒綜合起來就是“鼻子一酸”的感覺。

歸納式反饋，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)难a充和提煉，用學(xué)生的回答來進行總結(jié)，更有助于學(xué)生對文本知識的理解，更容易被學(xué)生接受。自主學(xué)習(xí)的課堂不是教師的滿堂灌，更不是教師的自問自答，而教師精心設(shè)計，歸納反饋，讓課堂動態(tài)發(fā)展，高效呈現(xiàn)。

三、追問反饋，透徹理解

小學(xué)生的理解能力不強，在分析問題的時候容易流于表面，或者對于一些問題解釋不清楚，面對這樣的情況，作為老師，不能替學(xué)生解答，也不能反問學(xué)生，而是應(yīng)該采取追問反饋的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生能夠更加深入地理解內(nèi)容，通過這樣的方法，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更加透徹的體會，從而幫助學(xué)生獲得屬于自己的理解。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文的時候，教師就采用了追問的方法引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)容。在這篇課文中，作者使用的省略號讓人有無限發(fā)揮的空間，在學(xué)生形成了“有火真好”的思想共識之后，教師就進一步追問：“那么，有火有什么好處呢？你可以想象到什么樣的畫面？”學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，列舉用火照明、燒飯等畫面，讓學(xué)生體會有火的好處，促進學(xué)生對于普羅米修斯形象的理解。

在這個教學(xué)實例中，教師從學(xué)生思考比較淺顯的地方出發(fā)，追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生對文本主旨有更加透徹的理解，同時也讓學(xué)生的思維更加廣闊，更加深刻，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

總而言之，作為語文教師要技巧性使用課堂反饋策略，營造良好智慧的課堂氛圍，讓學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性和高效性。課堂反饋，讓師生真正互動起來，讓語文教學(xué)展現(xiàn)生命力。