建構(gòu)體悟模式 提升道德與法治教學(xué)效率

王曉紅

（福建省南平市武夷山市吳屯中學(xué)，福建武夷山 354300）

引 言

體悟教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與性，需要學(xué)生自己去感知、去理解，完成課堂知識(shí)的自然生長(zhǎng)。長(zhǎng)久以來(lái)，初中道德與法治課堂教學(xué)一直以“說(shuō)教式”教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講授的學(xué)科知識(shí)，缺少課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)思維，嚴(yán)重限制了道德與法治課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)加快課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)體悟教學(xué)模式的滲透應(yīng)用，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)情感。

一、創(chuàng)設(shè)體悟情境，烘托課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)體悟教學(xué)情境是建構(gòu)體悟教學(xué)模式最基礎(chǔ)的方法之一。教師應(yīng)運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)手段，營(yíng)造輕松的體悟?qū)W習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情境感知效果。

（一）注重情境感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師結(jié)合課時(shí)教學(xué)的主要知識(shí)創(chuàng)設(shè)體悟情境，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中交流、討論，建立課堂知識(shí)的初步認(rèn)知，形成課堂學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而為課堂核心內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師應(yīng)減少情境內(nèi)容的思維干預(yù)，在精選情境素材、搭建情境內(nèi)容與課堂知識(shí)有效鏈接后，采取問題啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等簡(jiǎn)單方式讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)[1]。教師要給學(xué)生的體悟?qū)W習(xí)留出充足的課堂空間，使學(xué)生能夠結(jié)合情境感知，提煉出關(guān)鍵信息，從而主動(dòng)投入到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

例如，在“深深淺淺話友誼”的教學(xué)中，針對(duì)初中生不懂得如何拒絕朋友的不合理請(qǐng)求，容易陷入交往困境的問題，教師創(chuàng)設(shè)了三種不同的情境內(nèi)容。情境1：小明的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，為了避免期末考試“考砸”了被家長(zhǎng)懲罰，請(qǐng)求朋友幫助他作弊。情境2：小剛在足球比賽中和對(duì)手發(fā)生了矛盾，比賽結(jié)束后找到幾位朋友要去“修理”對(duì)手。情境3：小紅打掃衛(wèi)生時(shí)不小心把污水灑在了同學(xué)的課本上，剛好被朋友看到，小紅請(qǐng)求朋友為自己保密。三個(gè)情境內(nèi)容包含了初中生經(jīng)常會(huì)面臨的交友困境。學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境輔助下聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)情感，感知其中的“友誼”知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)概念，激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）豐富情境切點(diǎn)，活用信息手段

體悟情境的創(chuàng)設(shè)給初中道德與法治課堂教學(xué)注入了新的活力。但如果教師一直采取單一的情境創(chuàng)設(shè)手段，也會(huì)造成學(xué)生審美疲勞，從而影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師要豐富體悟情境的創(chuàng)設(shè)切點(diǎn)，提高情境教學(xué)的趣味性和新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師不妨靈活運(yùn)用信息手段優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)效果，通過(guò)展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻等多種數(shù)字化資源，引發(fā)學(xué)生情境學(xué)習(xí)的情感共鳴，推動(dòng)學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的認(rèn)知理解，引導(dǎo)學(xué)生逐步將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自身的道德品質(zhì)，使學(xué)生規(guī)范自己的日常行為。

利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)體悟情境，能夠使情境內(nèi)容更加豐富，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感官刺激[2]。例如，在教學(xué)“愛在家人間”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于正處于叛逆期的初中生來(lái)說(shuō)，教師空洞的語(yǔ)言講解容易讓學(xué)生感到厭煩、產(chǎn)生抵觸心理。教師借助信息技術(shù)演繹情境內(nèi)容，展示《時(shí)間都去哪了》歌曲MV，展現(xiàn)一個(gè)家庭從孩子出生到父母老去的數(shù)十年變化，配合溫馨感人的歌聲，充分彰顯了家人之間濃厚的親情。學(xué)生觀看后深受觸動(dòng)，幾位初次觀看的學(xué)生還流下了眼淚。教師留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生平復(fù)心情，然后再切入課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生課堂注意力都非常集中，認(rèn)真聆聽教師講解的課堂知識(shí)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)體悟點(diǎn)撥，凸顯教學(xué)主線

教師要在學(xué)生體悟?qū)W習(xí)過(guò)程中提供必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，凸顯課堂教學(xué)主線，提高學(xué)生自主閱讀、合作學(xué)習(xí)的指向性和針對(duì)性，幫助學(xué)生掌握體悟?qū)W習(xí)的一般方法。

（一）指導(dǎo)自主閱讀，解析核心問題

體悟教學(xué)模式下，學(xué)生占據(jù)著不可動(dòng)搖的課堂主體地位，但初中生的認(rèn)知思維能力還存在局限性。在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要給予必要的課堂指導(dǎo)，使學(xué)生明確課時(shí)學(xué)習(xí)的核心問題，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意志。教師要提高體悟?qū)W習(xí)過(guò)程中的師生交互效果，設(shè)置更多課堂表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自主閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題和得到的收獲。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師做好體悟教學(xué)的“撥亂反正”，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維始終集中于核心問題的分析和解答中。

在教學(xué)“情緒的管理”中有關(guān)考試前緊張情緒管理的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師先留出5 分鐘左右的課堂時(shí)間，讓學(xué)生通讀、略讀，讓學(xué)生從整體上把握本小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師提出課堂問題：通過(guò)閱讀，你覺得本節(jié)課我們要弄清哪些問題呢？學(xué)生根據(jù)自己的理解提出了不同的研究?jī)?nèi)容：“要弄清緊張情緒對(duì)考試的影響”“弄清緊張情緒的管理方法”“弄清如何把握緊張的‘度’”……教師記錄整理學(xué)生的回答內(nèi)容，梳理這些研究方向的思維脈絡(luò)，組織學(xué)生獨(dú)立思考怎樣解決這些問題并表達(dá)自己的研究思路。教師通過(guò)適時(shí)地體悟點(diǎn)撥、整合本課時(shí)的核心問題，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)指明方向。

（二）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是初中道德與法治課堂落實(shí)體悟教學(xué)模式的重要途徑。教師積極組織各類合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的片面性，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力[3]。教師要明確自身組織者、引導(dǎo)者的角色定位，將更多的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在合作課題創(chuàng)設(shè)上，使活動(dòng)課題難度能夠精準(zhǔn)投放到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的體悟?qū)W習(xí)成果，并和小組成員一起探究學(xué)習(xí)課題，進(jìn)而從不同角度建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知理解。

例如，在“美好集體有我在”的課時(shí)教學(xué)中，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，以班級(jí)近期參加的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的表現(xiàn)為切入點(diǎn)，提供了本班級(jí)在運(yùn)動(dòng)會(huì)中各項(xiàng)目取得的成績(jī)，讓學(xué)生小組討論班集體能夠取得優(yōu)異成績(jī)或沒有取得滿意成績(jī)的原因所在。合作學(xué)習(xí)選擇的教學(xué)素材與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，因而學(xué)生參與討論的熱情高漲，從集體和個(gè)人兩個(gè)角度提出了很多想法。在小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師把學(xué)生的回答內(nèi)容歸納到“集體”“個(gè)人”的表格當(dāng)中，借此引入集體與個(gè)人的關(guān)系，說(shuō)明團(tuán)隊(duì)合作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)精神、形成合作意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)體悟活動(dòng)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

教師應(yīng)尊重學(xué)生的內(nèi)心需求，設(shè)計(jì)角色扮演、辨析競(jìng)賽等多種形式的體悟活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體悟?qū)W習(xí)的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（一）開展角色扮演，提高參與效度

教師在初中道德與法治課堂中開展角色扮演活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生代入特定的人物角色中，使學(xué)生深刻感受不同人物的情感變化、理解角色人物的心理歷程，幫助學(xué)生順利內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高體悟?qū)W習(xí)效果。角色扮演活動(dòng)的內(nèi)容選擇既要與授課內(nèi)容密切相關(guān)，又要體現(xiàn)出多樣性。教師可投放正、反兩面的多組素材內(nèi)容供學(xué)生選擇，使各小組成員都能選到自己感興趣的表演內(nèi)容，提高學(xué)生表演活動(dòng)的參與效度，也能通過(guò)正反對(duì)比增強(qiáng)學(xué)生的直觀體悟，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思考。

例如，在“師生之間”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻地體悟到教師教學(xué)工作中的良苦用心，教師先讓幾位學(xué)生扮演教師的角色，嘗試到臺(tái)前進(jìn)行教學(xué)，完成后讓學(xué)生談一談當(dāng)教師的感受。接著，教師為學(xué)生提供多個(gè)“劇本”，分別涉及課堂上學(xué)生積極回答教師提問，認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生交頭接耳，不認(rèn)真聽講；學(xué)生在課堂上頂撞教師等不同場(chǎng)景。各小組自由選擇表演內(nèi)容，完成角色扮演活動(dòng)。在活動(dòng)最后，教師再次組織學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受。有了真切的表演體悟，學(xué)生表達(dá)內(nèi)容更加真誠(chéng)，充分認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)活動(dòng)中的辛勤付出，感受到教師的良苦用心，變得更加欽佩、尊重教師。

（二）開展辨析競(jìng)賽，增強(qiáng)是非觀念

教師利用初中生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)，開展一些思考辨析類的競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將體悟?qū)W習(xí)成果充分表達(dá)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的是非觀念[4]。思考辨析類活動(dòng)多圍繞某一具體的事件和問題展開。教師選擇活動(dòng)素材時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，把學(xué)生感興趣的時(shí)政事件、新聞熱點(diǎn)帶到課堂中，體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)性。教師也可以從學(xué)生生活實(shí)際入手，整理一些與法律教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事件，讓學(xué)生判斷、評(píng)價(jià)當(dāng)事人的做法，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。

初中生的辨識(shí)能力還不夠成熟，面對(duì)生活中很多不合理、不合法的現(xiàn)象，會(huì)在身邊人的影響下，自然而然地“認(rèn)同”這些行為，從而形成錯(cuò)誤的行為認(rèn)知。例如，“闖紅燈過(guò)馬路”是日常生活中常見的一種違法行為，但有些學(xué)生早已接受和認(rèn)同了這一現(xiàn)象，認(rèn)為這種行為最多只能算作不文明行為，達(dá)不到違法的程度。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，把學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論。隨著辯論的深入，一直以“小事情不算違法”“法不責(zé)眾”作為“擋箭牌”的學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，“倒戈”到了另一組。法律知識(shí)的生動(dòng)性相對(duì)較弱，教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用辯論的方式展開教學(xué)，能夠使枯燥的法律知識(shí)變得更加鮮活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律每時(shí)每刻都在保護(hù)著公民，從而養(yǎng)成自覺遵法守法、嚴(yán)格要求自己的生活習(xí)慣。

結(jié) 語(yǔ)

體悟教學(xué)模式與初中道德與法治學(xué)科教學(xué)有著很高的契合度，能極大地提高道德與法治課堂的教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)、價(jià)值觀念塑造等都有著積極的推進(jìn)作用。教師要正確解讀體悟教學(xué)模式的理念內(nèi)涵，把體悟教學(xué)模式作為日常教學(xué)的常用手段，利用體悟情境和體悟活動(dòng)優(yōu)化課堂知識(shí)演繹效果，為學(xué)生主動(dòng)思考和積極參與提供豐富的課堂機(jī)會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)“在活動(dòng)中體悟，在體悟中生成”。