探究小學(xué)語文前置性預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的有效策略

?袁 萍

一、與編者“同理心”，依托文本

從教材的角度來說，前置性預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是依托文本這個(gè)母體來進(jìn)行二度創(chuàng)造的，是為了讓學(xué)生更輕松自主地理解教材內(nèi)容而創(chuàng)立的。因此在準(zhǔn)備一課的前置性預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)之前，作為教師首先要充分研讀教材。

例如：蘇教版四年級(jí)語文上冊的第一篇課文《老師，您好！》，從文本的角度考慮這是一首現(xiàn)代詩，詩歌的重點(diǎn)就是通過朗讀感受詩歌的語言文字的優(yōu)美，體會(huì)詩歌背后蘊(yùn)含的情感，既有審美的要求，又有道德感的提升。因此預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有梯度、有層次、有重點(diǎn)。

如：在預(yù)習(xí)單的第一部分設(shè)計(jì)了如下問題，我會(huì)讀：1.我已經(jīng)讀了____遍，達(dá)到(正確、流利、有感情)；2.預(yù)習(xí)中，我認(rèn)為這些字最容易讀錯(cuò)：____( )____( )；3.預(yù)習(xí)中，我認(rèn)為這些字書寫時(shí)要注意：并設(shè)計(jì)田字格使得學(xué)生在預(yù)習(xí)單上體現(xiàn)出自己所想的字的筆畫注意點(diǎn)；4.我查閱詞典了解這些詞語的意思，請寫在書上，至少三個(gè)。

在預(yù)習(xí)單第二部分設(shè)計(jì)了有需要理解的重難點(diǎn)問題，我會(huì)學(xué)：1.詩歌中哪些詞句的含義你讀懂了，在書中標(biāo)注出來。2.搜集贊美老師的成語、詩歌，自己讀一讀。

“我會(huì)讀”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了學(xué)生自查自己的讀書情況，增加對文本的熟悉程度，為進(jìn)一步理解文本打下基礎(chǔ)；“我會(huì)學(xué)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的空間和培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、搜集處理信息的能力、整合再創(chuàng)造的能力，都是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)所必不可少的。

二、與學(xué)生“同理心”，關(guān)注生本

(一)跳一跳，有梯度。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

前置性預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)也要符合這個(gè)最近發(fā)展區(qū)原則，那么如何在前置性預(yù)習(xí)單中體現(xiàn)這一設(shè)計(jì)梯度的問題？預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)中要留出學(xué)生自主探究的版塊，就像是規(guī)劃好的菜園，有一處一定是空出來自己設(shè)計(jì)發(fā)揮的部分，預(yù)習(xí)單要體現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)思路。預(yù)習(xí)單的第二版名為“我會(huì)學(xué)”，在這一板塊中，教師有建議性地提出與文本有關(guān)的2-3個(gè)開放性的問題，可以涉及翻看文本、查閱資料、搜集整理、詢問他人等多種學(xué)習(xí)方式，每一種都不是學(xué)生可以輕易獲得答案的過程，這一過程就是堅(jiān)持了最近發(fā)展區(qū)，也就是這里的“力所能及”原則。

例如：蘇教版三年級(jí)下冊《廬山的云霧》這一課是一篇文質(zhì)兼美的抒情寫景散文，在教學(xué)中除了讓學(xué)生結(jié)合圖文深情并茂地朗讀外，在閱讀教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)滲透習(xí)作的指導(dǎo)，意在進(jìn)一步了解作者是如何將廬山的云霧寫的如此美的。因此設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)題型：①我查找到的關(guān)于廬山的資料有？②課文中有很多打比方的句子，其中我最喜歡的是？理由是？③課文第二小節(jié)和第三小節(jié)的中心句分別是：________________。所以這兩小節(jié)在結(jié)構(gòu)上是__________結(jié)構(gòu)?！?/p>

這樣有梯度的問題設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一種閱讀的思維和方式，讓學(xué)生品嘗到“跳一跳，可摘桃”的喜悅感，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為接下來課堂上積極踴躍絕收發(fā)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也便于學(xué)生對文本難點(diǎn)地突破，漸而形成自己學(xué)習(xí)的方法，形成良好的學(xué)習(xí)思維。真正做到低起點(diǎn)迎學(xué)生，精心設(shè)計(jì)練學(xué)生，發(fā)展能力育學(xué)生。

(二)慢慢來，有深度。前置性作業(yè)要充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)重視學(xué)生在先學(xué)過程中由易而難的循序漸進(jìn)的過程。它重視引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上深入思考，提高主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。這就要求我們教育者要充分研究學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體差異，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，因材施教，讓優(yōu)等生吃得飽，讓學(xué)困生受得了。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊的課文《孫中山破陋習(xí)》時(shí)，筆者就選擇有側(cè)重地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)困生嘗試基礎(chǔ)字詞部分的預(yù)習(xí)工作，讓優(yōu)等生進(jìn)行資料的查閱與搜集，那如何區(qū)分優(yōu)等與學(xué)困，根據(jù)作業(yè)的難度，學(xué)生自主選擇，不強(qiáng)求全部正確，只需要解決預(yù)習(xí)中的困惑，哪怕是一個(gè)難點(diǎn)都可以進(jìn)行課堂匯報(bào)。

(三)細(xì)細(xì)想，有溫度?！缎抡n標(biāo)》明確指出，教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、課程體驗(yàn)、追求生命、共同成長的過程。這就要求教師要始終把學(xué)生發(fā)展放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。為了達(dá)到這一目的，教師就必須給學(xué)生機(jī)會(huì)，給學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生更大的空間，特別是思維空間。因此在前置性預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)中也應(yīng)該有必要的思維留白的設(shè)計(jì)體現(xiàn)。預(yù)習(xí)單的第三板塊則充分體現(xiàn)了以生為本的預(yù)習(xí)原則，給學(xué)生充分的思維空間，設(shè)計(jì)出“我要學(xué)”的板塊，讓學(xué)生自主提出問題，而不是教師給出的問題模式，在自己的問題設(shè)計(jì)上，教師可以給與適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，使得問題更加有研究性、有價(jià)值性。

總之，前置性作業(yè)應(yīng)具有探究性和挑戰(zhàn)性，它不僅要能喚醒每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、對問題和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，還要起到提示、指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用。思維留白就像是給大腦一個(gè)休息、自我創(chuàng)造的過程，因此在每一張的課后預(yù)習(xí)都有這樣留白的設(shè)置，有時(shí)候是一個(gè)開放性的問題，有時(shí)候是一個(gè)對于文本的質(zhì)疑，有時(shí)候也是一次心靈的獨(dú)白……這些都是思維碰撞的空間。