初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

張衛(wèi)鋒

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

引 言

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在詞匯量還是在語(yǔ)言難度上都有一定的提升，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不小的壓力。教師在開展正常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化思維

英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)比較零散，基本依靠文本內(nèi)容進(jìn)行組合，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。思維導(dǎo)圖可以將這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一個(gè)概念進(jìn)行串聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)脈絡(luò)，并且利用科學(xué)的記憶方式，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因此，思維導(dǎo)圖在構(gòu)建學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維方式中起到了重要的作用。

（二）增強(qiáng)記憶效果，提高課堂效率

一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就記憶一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間與精力，而且效率很低，經(jīng)常是記住了這個(gè)單元的單詞就忘記了上個(gè)單元的單詞，在語(yǔ)法使用時(shí)也常常發(fā)生混淆，無(wú)法做到清晰分類與歸納，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師在課堂引入思維導(dǎo)圖，可以有效地將同一個(gè)概念下的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生在比較的過(guò)程中有效記憶。這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，而且能使其觸類旁通，拓展學(xué)生的知識(shí)面[1]。

（三）表現(xiàn)形象生動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂中引入思維導(dǎo)圖一般需要用到多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片或者動(dòng)畫的形式進(jìn)行知識(shí)展現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)與比較。教師可以通過(guò)多媒體的課件設(shè)計(jì)，將學(xué)生的互動(dòng)帶入其中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將相關(guān)信息自主填充到思維導(dǎo)圖中。這樣不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的實(shí)踐方式

（一）結(jié)合形近詞，提高記憶準(zhǔn)確率

思維導(dǎo)圖是進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)有效的方式之一。思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加清晰地了解英語(yǔ)詞匯的組成原則，通過(guò)固定的格式與規(guī)律提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與識(shí)別能力。比如，通過(guò)“struct”可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行construction，destruction，instruction 的學(xué)習(xí)、“struct”表示建造，這從“structure”（結(jié)構(gòu)）一詞可以看出，結(jié)構(gòu)最初就是用來(lái)描述建筑物的。destruction 因?yàn)榍熬Y“de”有“否定、消除”的意義，所以消除建筑物就是毀滅破壞的意思；instruction 便是教育指導(dǎo)之義，而教育的作用恰恰是人類的靈魂建構(gòu)。

（二）結(jié)合音近詞，增強(qiáng)辨識(shí)度

初中英語(yǔ)詞匯中，有大量的音近或音同的詞匯。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記憶，可以減少詞匯的混淆，集中對(duì)其含義及用法進(jìn)行分辨，并且可以同時(shí)記憶多個(gè)單詞。比如，no 與know，meet 與meat，write 與right，there 與their 等，這些單詞的讀音相同，在聽力過(guò)程中，非常容易影響學(xué)生的認(rèn)知，而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生快速記憶，并在聽句子時(shí)分辨出究竟是哪一個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（三）結(jié)合已知詞匯，組合新詞匯

思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)的構(gòu)詞方式，通過(guò)固定的詞匯構(gòu)成方式，省時(shí)、省力地記單詞。例如，相關(guān)的合成詞是由兩個(gè)詞合在一起構(gòu)成的新詞，如basketball,worldwide。這些合成詞的意思可根據(jù)合成它的幾個(gè)詞的意思推斷出來(lái)，如：play（玩）和ground（場(chǎng)地）合成playground（操場(chǎng)）；black（黑色的）和board（板）合成blackboard（黑板）。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀中的實(shí)踐方式

（一）課前制作出思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用非常明晰，主要是用于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，通過(guò)對(duì)文本中關(guān)鍵詞的尋找、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用及關(guān)鍵點(diǎn)之間的連線，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有大致的了解，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)文本中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有比較清晰的認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)揮思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中起到的作用。

（二）課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

如今的英語(yǔ)課堂不再是單純的教師講解理論知識(shí)，而是要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考與互動(dòng)參與等綜合性教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖在課堂中組織小組討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概述，并且通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)自己或他人思維導(dǎo)圖中的錯(cuò)誤及不完善的地方，并積極予以改正。這種方式不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，而且活躍了課堂氛圍。例如，筆者在講授牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit 8A green world閱讀課時(shí)，利用綠樹的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考查找課文如何環(huán)保的內(nèi)容“recycle,have laws 和use new energy”，再通過(guò)小組討論，請(qǐng)學(xué)生在黑板張貼相關(guān)字條，完成思維導(dǎo)圖中環(huán)保三個(gè)方面的具體措施。例如，recycle 可以拓展為be separated,be sold,be given,be sent 四個(gè)方面，之后再通過(guò)同樣方式導(dǎo)出have laws 和use new energy 這兩個(gè)方面的措施。這種思維導(dǎo)圖的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文本有了框架結(jié)構(gòu)意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，從而讓學(xué)生對(duì)如何環(huán)保有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

（三）課后復(fù)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖主要是為了讓學(xué)生對(duì)文本中的短語(yǔ)進(jìn)行綜合理解與掌握[2]。教師可以要求學(xué)生按照基本的主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并且加深理解。比如，繪制關(guān)于doing 與to do 短語(yǔ)的使用的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)中篩選出同時(shí)具有這兩種使用方式的詞匯，如remember,stop,forget,regret,try等，通過(guò)總結(jié)這些短語(yǔ)的使用方式，從而達(dá)到有效的復(fù)習(xí)效果。

四、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的實(shí)踐方式

（一）基于文本創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖寫作情境

學(xué)生在寫作過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)不知道寫什么的情況，尤其是面對(duì)一個(gè)自己從來(lái)沒(méi)有寫過(guò)的主題，容易產(chǎn)生緊張的情緒，從而影響寫作進(jìn)程。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式，基于題目文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，給自己規(guī)定寫作范圍。以題目“Helping Each Other Makes the World Wonderful”為例，學(xué)生一看到這個(gè)題目可能并不知道如何著手寫作，然而通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以首先將“help each other”進(jìn)行內(nèi)容拆分，如幫助老人等。通過(guò)這幾個(gè)內(nèi)容的分解，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行寫作，并且形成科學(xué)合理的文章結(jié)構(gòu)。

（二）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的重要方式。很多初中生在寫作時(shí)想到什么就寫什么，甚至在寫作的過(guò)程中突然不知道該如何繼續(xù)寫下去，就開始東拼西湊，這往往導(dǎo)致整篇文章質(zhì)量很差。教師在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作實(shí)踐時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖給自己的文章進(jìn)行大致的分解，做到對(duì)文章結(jié)構(gòu)心中有數(shù)，通過(guò)并列或遞進(jìn)或逐步論證等厘清段落關(guān)系，進(jìn)行有效的寫作[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作擬稿

很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有一種畏懼感。為了能夠提高寫作水平，很多學(xué)生都會(huì)采用背誦模板的方式，在寫作時(shí)進(jìn)行套用?？墒牵@種套用往往都是千篇一律，使文章缺少特色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將自己要表達(dá)的觀念標(biāo)記出來(lái)，同時(shí)將文章中要使用的重點(diǎn)詞匯與重點(diǎn)短語(yǔ)標(biāo)在思維導(dǎo)圖中，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立寫作過(guò)程中正確使用。

五、教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖要注意的問(wèn)題

（一）注意思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中的實(shí)用性，避免生搬硬套

并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適用于思維導(dǎo)圖方式。教師在備課的過(guò)程中要認(rèn)真篩選合適的內(nèi)容，真正將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，避免生搬硬套，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。可見(jiàn)，如果不能在實(shí)際的課堂教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，無(wú)疑會(huì)給教師和學(xué)生都造成一定的困擾。

在課堂教學(xué)中，教師要提高思維導(dǎo)圖的利用率，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論與分享，讓學(xué)生在小組合作的課堂學(xué)習(xí)方式中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性[4]。同時(shí)，教師也要切實(shí)做好引導(dǎo)與點(diǎn)撥，防止學(xué)生出現(xiàn)偏題及對(duì)課堂內(nèi)容無(wú)益的討論。只有這樣，教師才能真正將思維導(dǎo)圖貫徹到初中英語(yǔ)教學(xué)中，從而有效加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解。

（二）完善思維導(dǎo)圖應(yīng)用評(píng)價(jià)體系，量化課堂效率

新課程改革已經(jīng)將英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面[5]。英語(yǔ)教育過(guò)程中，除了要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新也同樣具有重要的作用。目前，現(xiàn)有的英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)中也應(yīng)該有對(duì)有效學(xué)習(xí)方法的考核與評(píng)價(jià)，而不是僅僅停留在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的基本能力考核方面。

這種評(píng)價(jià)要貫徹教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不僅要體現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要將過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，且具體的考核形式也應(yīng)該豐富多樣。如讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)外媒熱點(diǎn)文本進(jìn)行思維導(dǎo)圖的解說(shuō)、用PPT 展現(xiàn)最喜歡的電影的思維方式等。這些評(píng)價(jià)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、檢測(cè)學(xué)習(xí)方法貫徹的成效。學(xué)生可以通過(guò)這樣多元化的評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)提升自己的英語(yǔ)聽、說(shuō)、看、讀、寫水平。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)高效的英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐不斷地提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升提供有利條件。