合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

?王俊香

合作學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文閱讀中教師以指定方式或讓學(xué)生自主形成小組，在閱讀之后進(jìn)行對(duì)文章理解的交流探討。在面臨著新課程改革的當(dāng)下，教學(xué)更注重于在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。所以教師要選擇更為合理的方式。由于小學(xué)生們的年齡普遍較小，使用合作學(xué)習(xí)這一方法能更好地保證想法的交流與傳播。因此，下文將通過(guò)一篇課文，簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前預(yù)習(xí)感體悟——合作準(zhǔn)備

合作學(xué)習(xí)的第一步當(dāng)然是需要自身對(duì)文章有一定的理解，但是以小學(xué)生的能力來(lái)看，不一定能完完全全一次性在閱讀之后掌握文章所有的要點(diǎn)，因此教師才需要利用后續(xù)的合作學(xué)習(xí)來(lái)給大家提供一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，從而更準(zhǔn)確的囊括所有的要點(diǎn)。課前的自身體會(huì)學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一步，這一步驟的質(zhì)量決定合作學(xué)習(xí)的交流質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師在課前先讓同學(xué)們自主閱讀了解，相對(duì)于其它的課文來(lái)說(shuō)，這是一則更通俗易懂的寓言故事，借助于陶罐與鐵罐的對(duì)話和故事的發(fā)展，揭示出一些道理。但是關(guān)鍵就在于低年級(jí)的小學(xué)生們?cè)陂喿x之后可能對(duì)文章的認(rèn)識(shí)只是停留在表面，他們對(duì)文章的內(nèi)容津津樂(lè)道，卻不能總結(jié)出文章的核心。教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，同學(xué)們就會(huì)更深一步地去挖掘文章的內(nèi)涵，從而為課堂上的交流發(fā)言做準(zhǔn)備。這樣做對(duì)教師而言一方面減輕了課堂之上的教學(xué)負(fù)擔(dān)，能使同學(xué)們更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，提高自身的表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，在課堂的閱讀中使用合作學(xué)習(xí)法是一舉兩得的。

因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中引入合作學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力來(lái)說(shuō)是一大助力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，從而起到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的作用。

二、課上學(xué)習(xí)說(shuō)感想——合作過(guò)程

在課堂上可以由教師分組或同學(xué)自主合作，也可采取小組間提問(wèn)互答等多種多樣的模式。合作學(xué)習(xí)的第二步就是在教師的帶領(lǐng)下，讓同學(xué)們以小組的模式在課堂上分享個(gè)人的想法，最后進(jìn)行總結(jié)匯總。在這一步中便體現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)閱讀的重要性，如果沒(méi)有提前做好準(zhǔn)備，在課堂上就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，從而達(dá)不到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

例如，在《陶罐與鐵罐》一文的教學(xué)中，可以由一部分學(xué)生代表鐵罐，另一部分學(xué)生代表陶罐，大家各自站在不同的立場(chǎng)，將自身代入文章來(lái)閱讀。之后選取代表來(lái)發(fā)言，其余人可以適當(dāng)記錄他人的體會(huì)，并與自己的想法作比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自己沒(méi)有考慮周全的部分他人提出了，就可以作為筆記記錄下來(lái)，如果對(duì)他人的發(fā)言有需要補(bǔ)充的地方，也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言補(bǔ)充。同樣的，在閱讀中合作學(xué)習(xí)的方式數(shù)不勝數(shù)，例如還可以舉辦小組得分的競(jìng)賽之類(lèi)。對(duì)于低年齡的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的方式更容易吸引他們的注意力，提高課堂合作學(xué)習(xí)的效率。由于課文是一個(gè)寓言故事，教師在同學(xué)們閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中還可以分組讓他們來(lái)扮演角色重現(xiàn)場(chǎng)景。在文中我們可以看到，鐵罐總是趾高氣揚(yáng)地輕視陶罐，并三番兩次說(shuō)要將它打碎，但陶罐總是有著謙讓忍耐的態(tài)度。最后結(jié)果也可以看出，經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮之后，陶罐完好無(wú)損地被重新挖掘，而鐵罐最后蹤跡全無(wú)。這就是由于鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，能和氧氣一起合成生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平時(shí)看到的鐵生銹后呈現(xiàn)出來(lái)的紅褐色粉末。鐵罐遇到了空氣中的氧和水中的氧，最后就會(huì)生銹，年代久遠(yuǎn)了，鐵罐漸漸氧化直至完全氧化，最終變成了粉末。這就是鐵罐最后無(wú)影無(wú)蹤的原因。

從教學(xué)過(guò)程中我們可以感受到，雖然合作學(xué)習(xí)法似乎是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交到了同學(xué)們的手中，但其實(shí)課堂的重點(diǎn)還是在于教師，教師要負(fù)責(zé)將同學(xué)們帶入文章的世界，并在整個(gè)過(guò)程中不斷引導(dǎo)大家，在大家疑惑時(shí)給出解釋?zhuān)诖蠹覍W(xué)習(xí)的過(guò)程中也給與肯定。

三、課后總結(jié)做記錄——合作結(jié)尾

課堂結(jié)束之后，并不代表著合作學(xué)習(xí)結(jié)束了。相反，還有很多事情要做。在對(duì)課文有了更深層次的理解之后，同學(xué)們也會(huì)有更多并且不同角度的思考。這時(shí)，對(duì)課上內(nèi)容做總結(jié)以及對(duì)交流結(jié)果做記錄是非常重要的一件事。

例如，在教學(xué)《陶罐與鐵罐》這篇課文時(shí)，教師要講明這是一篇流傳甚廣的寓言故事，這就意味這文中一定借用著陶罐和鐵罐的形象在揭示著什么問(wèn)題，我們需要了解它想要告訴我們什么道理。同學(xué)們就可以在課后展開(kāi)合作討論，鐵罐這么驕傲，最后卻不知所蹤，謙遜的陶罐雖然被鐵罐百般貶低，最后卻成為了珍貴的物品。說(shuō)明人人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們要發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，卻也要正視自己的短處，與他人交往時(shí)要和睦相處，相互尊重，每個(gè)人都應(yīng)該明白謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。這篇寓言故事出現(xiàn)在教材中的原因不單單只是因?yàn)樗m合孩子們閱讀，更多的是它希望教會(huì)孩子們?cè)谏钪幸t遜有禮，尊重每一個(gè)人。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要用到合作學(xué)習(xí)的地方有很多，學(xué)習(xí)課文的過(guò)程，同時(shí)也是塑造孩子性格的過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文高于生活，但卻是源于生活。在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法很重要。同時(shí)，教師也要找到最適合自身的教學(xué)方式，這也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的一個(gè)表現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)法目前已經(jīng)在閱讀中被廣泛使用，在實(shí)踐之中它也用自身實(shí)力證明它的優(yōu)點(diǎn)和便捷之處。我認(rèn)為教師選擇教學(xué)方法的時(shí)候不僅要本著方便自己的原則，更應(yīng)該注重的是選擇怎樣的方式才能在閱讀之中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)法作為其中的佼佼者，不僅能節(jié)省課堂上的時(shí)間，活躍了課堂氣氛，更綜合性地在閱讀之中提升了學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力。