小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 波

現(xiàn)代科技水平不斷提升，教育領(lǐng)域中利用科技手段輔助課程教學(xué)指導(dǎo)工作，能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。微課作為新型教學(xué)手段措施方法，以及寫作教學(xué)階段的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思，明確寫作探究階段的側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)生能夠?qū)⑽⒄n資源有效利用起來(lái)，對(duì)各類問(wèn)題的處理也能有針對(duì)性地開(kāi)展，素材累積也能獲得微課的啟迪，對(duì)提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量有積極影響意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)階段利用微課資源的重要影響意義

1.實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)模式創(chuàng)新構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的影響之下，作文教學(xué)階段往往會(huì)重視對(duì)寫作目標(biāo)的傳遞，而忽視學(xué)生在寫作表達(dá)階段的基本需要，這樣對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)極為不利，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)受到很大的影響，甚至?xí)饾u產(chǎn)生對(duì)寫作的厭倦心理。而且教師在教學(xué)階段應(yīng)用一對(duì)一的輔導(dǎo)模式，會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理壓力，學(xué)生的注意力和興趣受到限制，對(duì)寫作的積極性明顯降低。教師利用微課資源對(duì)整個(gè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用，能夠無(wú)形當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)度的把控，并找出問(wèn)題處理的有效方法。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作階段合理利用微課，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新性應(yīng)用是十分必要的。

2.幫助學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

盡管現(xiàn)階段小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力有限，但是學(xué)生在寫作階段都有著個(gè)性表達(dá)的基本訴求。教師注重個(gè)性化的課程教學(xué)模式的構(gòu)建，做好課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)，在明確學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都能明確自己的寫作偏好及常見(jiàn)的不足。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)同學(xué)的全面指導(dǎo)，作文教學(xué)本身就會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間。學(xué)生只有在階段性的引導(dǎo)下，不斷擴(kuò)展自己的基礎(chǔ)知識(shí)并提升個(gè)人能力，才能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣并提升個(gè)人的寫作興趣。這些都需要語(yǔ)文教師結(jié)合微課資源的特質(zhì)，探索培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與寫作過(guò)程。

3.使教師完成有效性的作文點(diǎn)撥指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)階段應(yīng)該明確課程教學(xué)重點(diǎn)要求，主要是針對(duì)小學(xué)生知識(shí)水平有限，且寫作構(gòu)思能力明顯不足的現(xiàn)象。教師利用微課資源能將教學(xué)難度大大降低，教學(xué)活動(dòng)由此順利推進(jìn)，且現(xiàn)階段微課在語(yǔ)文課程中的應(yīng)用也較為廣泛。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)利用微課能夠起到承上啟下的基本作用，在對(duì)寫作要點(diǎn)進(jìn)行分解與重構(gòu)的過(guò)程中，每一個(gè)同學(xué)都能將自己累積的文學(xué)知識(shí)有效利用起來(lái)，學(xué)生通過(guò)寫作將自己的學(xué)科素養(yǎng)不斷提升，寫作質(zhì)量顯著提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)微課資源開(kāi)發(fā)利用的措施

1.微課素材與小學(xué)生日常生活緊密結(jié)合

微課資源圍繞小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行，是激發(fā)學(xué)生寫作過(guò)程中情感帶入，并提升學(xué)生觀察能力與感知能力的有效途徑。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行寫作擴(kuò)展，通過(guò)文字表達(dá)的形式，能將學(xué)生的情感記錄下來(lái)，日后回顧也能獲得新的啟迪。所以教師在微課制作階段，需要結(jié)合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐及親身經(jīng)歷，幫助學(xué)生留心觀察生活并不斷提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生留心發(fā)現(xiàn)來(lái)自生活的美好。

2.注重微課資源優(yōu)化作文教材的特質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)期間，一味地應(yīng)用傳統(tǒng)教材會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)局限性問(wèn)題。而教材中的精選文章，本身就具備啟迪學(xué)生寫作探究能力的基本作用，學(xué)生能夠在微課資源的啟迪之下，將自己的寫作興趣逐步培養(yǎng)起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師注重寫作主題的確立，利用微課資源進(jìn)行寫作探究?jī)?nèi)容的擴(kuò)充，諸如題目“我和我的家人”精選案例并利用微課進(jìn)行解讀，學(xué)生能夠體會(huì)文章中的語(yǔ)言表達(dá)、詞匯描寫體現(xiàn)人物特點(diǎn)、心理活動(dòng)的主要部分，應(yīng)用的寫作手法是什么。學(xué)生在視頻、音樂(lè)等內(nèi)容的促進(jìn)之下，能夠?qū)⒆约旱膶懽餍手鸩教岣?。教師在課程教學(xué)結(jié)束之后，將一些精良的作文內(nèi)容進(jìn)行匯集，讓學(xué)生日常做好模仿、背誦、理解記憶等，課程資源開(kāi)發(fā)利用起來(lái)，學(xué)生的寫作水平也能全面增強(qiáng)。

3.微課資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用結(jié)合小學(xué)生性格和思想來(lái)進(jìn)行

教師在開(kāi)展作文教學(xué)期間應(yīng)該明確學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)。教師需要幫助學(xué)生獲得更多的基礎(chǔ)知識(shí)，做好日常的寫作素材累積，提升他們的寫作能力。此時(shí)教師要想將良好的作文教學(xué)課堂構(gòu)建起來(lái)，必然要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微課資源的應(yīng)用。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一事物或概念的理解能力不足，應(yīng)該注重學(xué)生的探究分析能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備積極性與主動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)期間利用微課建立良好的課堂氛圍，學(xué)生積極參與課堂討論以及觀念表達(dá)，以口語(yǔ)練習(xí)帶動(dòng)書面寫作能力。教師在學(xué)生課堂討論或分析期間，將一些富有價(jià)值性、趣味性的圖片、音頻內(nèi)容導(dǎo)入到課堂上，學(xué)生明確寫作重點(diǎn)要求，并體會(huì)其中富含的情感要素及深刻道理。學(xué)生后期的寫作探究就會(huì)更加具備針對(duì)性與有效性，寫作能力全面增強(qiáng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)期間通過(guò)對(duì)微課資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)應(yīng)用，首先能將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度提升，學(xué)生寫作探究更有針對(duì)性地開(kāi)展。教師要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重微課資源的趣味性與豐富性，將數(shù)字化的資源條件整合利用起來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)一種積極的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，有意識(shí)地進(jìn)行多樣化的寫作素材累積，并采用不同的寫作技巧和構(gòu)思方法實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)，則學(xué)生寫作能夠更好地達(dá)成目標(biāo)學(xué)習(xí)要求，有助于個(gè)人學(xué)科能力的強(qiáng)化。