“讓學”引領(lǐng)小學語文教學活動走向高質(zhì)高效

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)永南小學 徐為華

“讓學引思”是鹽城市教育局推廣的教育教學模式，廣大教師也在積極的踐行之中并在實踐中取得了顯著的成效。但也有部分教師對“讓學引思”這種教學模式及其運作沒有理解和運用到位?，F(xiàn)筆者就利用本文對“讓學”進行簡單的闡述。筆者認為：“讓學”是對教師課堂過分把控的挑戰(zhàn)，更是對傳統(tǒng)教學思想中“僵化”部分的更正和更新；我們在“讓學”過程中起著決定性的作用，我們必須把“讓學”進行到底。那么，在小學語文教學中如何“讓學”，以此來引領(lǐng)小學語文教學活動走向高質(zhì)高效呢？

一、讓學生逐步從“學會”語文走向“會學”語文

要使學生在小學語文教學中主體得到充分的張揚，就必須有良好的語文學習環(huán)境，教師應把語文課的掌控權(quán)讓給學生，對語文教學設(shè)計和課堂引導等進行精心的優(yōu)化處理。教師在教學時必須明確自己的教學地位，給學生做好服務工作，變導學目標為學習目標，變教法研究為學法指導，給學生提供合適的語文學習情境，讓他們從不會逐步到“學會”，從“學會”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，突出學生為主體的語文教學思想，促進學生語文學習意識和習慣的有效養(yǎng)成。比如課文《趙州橋》，本課導學重點是讓學生通過課文的學習掌握趙州橋的特征，了解并學會作者觀察事物的方法。筆者曾經(jīng)聽過該文的教學觀摩課，課中執(zhí)教老師要求學生先認真看插圖，接著再結(jié)合課文內(nèi)容說一說趙州橋的特點是什么？設(shè)計建造者是誰？學生對課文開展圖文結(jié)合性學習，很快就掌握了課文內(nèi)容。為了讓學生對課文有更清楚的認識，該執(zhí)教老師要求學生對課文開展梳理性的閱讀，提出問題：課文中先寫了什么，后寫了什么？課文中是按照什么順序來介紹趙州橋的？學生按照教師的引導開展認真的閱讀與思考。學習匯報時，執(zhí)教者讓學生暢所欲言。學生們有的說：課文中先介紹了趙州橋的地位、影響，接著詳細地介紹了橋的特點，最后介紹了它的價值。有的說：課文中先介紹了橋的整體情況，接著詳細地介紹了具體特點，最后著重介紹了有關(guān)橋欄的設(shè)計，具有一定的邏輯性。在此教學活動中，執(zhí)教者認真引導學生開展自主閱讀，給出的閱讀提醒非常具體、明確，就是要讓學生順利地進入課文閱讀之中，逐步養(yǎng)成“我要學，我會學”的習慣意識。執(zhí)教者沒有給學生的閱讀見解做出定性的評價，這是出于對學生語文學習主導權(quán)的尊重。

二、讓學生從重視語文學習“結(jié)果”變?yōu)椤斑^程”

語文教學最終的結(jié)果就是讓學生獲得真成長、真發(fā)展，但“結(jié)果”絕不是簡單的用考分來衡量的。如果僅僅注重學生的考分，忽視學生語文學習過程中的體驗，這是不科學的，也是不負責的。學生的成長與發(fā)展需要一個過程，他們在這個過程中的體驗是獨特的，具有個性化，我們必須關(guān)注他們語文學習體驗的過程，必須讓學生在這個過程中獲得豐富的語文學習感知和真實的體驗，如此的語文學習才是有價值的，有高度的。如筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)《蜜蜂》的公開課。作者在文中設(shè)計了一個實驗內(nèi)容，執(zhí)教者先要求學生認真閱讀課文內(nèi)容，再用自己的話來講述實驗的過程。學生進行粗讀，教師參與到學生閱讀中，給學生適時適度地輔導和啟發(fā)。閱讀后，教師檢查，很多學生都能清晰、完整地敘述出實驗的過程。教師對不同學生的要求不同，優(yōu)等生需借助文中原句進行敘述，待提高的學生往往會出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，可以讓他們自主操作，提升他們的敘述能力。學生進行深度閱讀，執(zhí)教者給學生進行閱讀提醒：可以設(shè)計出自己能看懂的復述提綱，梳理文中的關(guān)鍵詞，為復述做好準備，提供幫助。學生依據(jù)教師的提醒開展深度閱讀，結(jié)果復述非常順利。此刻，執(zhí)教者對學生的閱讀表現(xiàn)做出了積極性評價，學習的氣氛逐步濃厚起來。在本教學環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者給不同層次的學生設(shè)置了同樣的內(nèi)容，但提出了不一樣的要求，目的就是讓每個學生都能注重自己學習過程中的體驗，沒有把完成任務作為檢驗的標準，這樣學生在語文學習中就能形成富有個性的學習認知。

三、讓學生從看重語文學習的“求同”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒螽悺?/h2>

傳統(tǒng)的語文教學，師生都努力“求同”，對問題的解決都希望獲得“標準化”的答案。筆者認為這個不科學，也不符合“語文學習追求個性成長”的要求。事實上，不同的學生對課文的學習是會有不一樣的感知，倘若用所謂的“標準化”來衡量，就活生生地把靈動的語文學習壓迫成了“死板”，毫無疑問也把學生的語文思維給禁錮了。語文的本質(zhì)屬性，簡單的理解就是讓不同的讀者有不同的理解，應當從語文學習的“求同”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒螽悺薄＿@也應廣大教師在當前的小學語文教學中最需要轉(zhuǎn)變的意識。在小學語文教學中，“求異”了，我們的課堂才會變得“百花齊放，百家爭鳴”。

以上是筆者對我市大力倡導的“讓學引思”教學模式中“讓學”的一點粗淺的理解。筆者認為：“讓學”這個觀念要全面貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)，這樣才能符合新課標的要求，符合教育時代的發(fā)展；這樣才能使學生在語文學習中張揚和彰顯個性。因此，我們必須堅定不移地利用“讓學引思”教學模式，在自己平時的實踐中真實轉(zhuǎn)變教學觀念，給學生提供更多的語文學習與實踐的機會，讓學生真正成為語文學習與發(fā)展的主體，從而促進他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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