剪紙藝術與小學美術教學相結合的探討

龔效斌 李 廣

（甘肅省平涼市靜寧縣細巷鎮(zhèn)教委，甘肅靜寧 743400）

引言

剪紙藝術作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，凝聚了勞動人民的智慧，表達了人們對美好生活的追求，是一項高尚的人文藝術。將剪紙藝術與小學美術教學相結合，可以調動學生對民間剪紙藝術的興趣。通過學習，學生對剪紙文化有了更多的了解，從中感受剪紙文化藝術的魅力，發(fā)現創(chuàng)作剪紙的勞動人民的勤勞與偉大。合理地提取剪紙文化的精華，能夠培養(yǎng)學生樂觀積極的生活態(tài)度，啟發(fā)學生敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的勇氣，樹立學生對祖國未來的責任與承擔意識。

一、剪紙藝術與小學美術教學相結合的現狀

現階段，隨著新課程改革的進一步深入，傳統(tǒng)教學目標、教學內容及教學方式等發(fā)生了一系列變革。其中，在教學內容上，更加注重對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承、發(fā)揚與創(chuàng)新。剪紙藝術作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，已逐步走入美術課堂，但就目前來看，仍然存在很多問題，如教師專業(yè)素質不足，缺乏將剪紙藝術融入美術課堂的經驗與能力；未掌握將剪紙藝術融入小學美術教學的方法與策略，導致教學效果不佳等。

二、將剪紙藝術與小學美術教學相結合的策略

（一）目睹實物，思考外形

人們常說“觸景生情”“睹物思人”，因此，教師在小學美術教學中應讓學生通過睹物、欣賞、觀察的練習，充分發(fā)揮視覺作用，培養(yǎng)學生的視覺感知能力，在“圖像識讀”中提高綜合素養(yǎng)。實踐表明，學生在學習剪紙藝術時的最大難點在于造型設計。許多學生因不懂得如何表現對象的外形，遲遲無法揮動剪刀，只能憑借簡筆畫的功底進行嘗試，然而剪紙的造型方法與簡筆畫的存在一定差異，導致學生實踐時，處處犯難。有剪紙藝人提倡“盲剪”，認為先描再剪的方法不利于提高學生的剪紙水平。但“盲剪”對剪紙造型能力的要求更高，沒有一定的動手能力，操作實踐也非易事。在剪紙藝術教學中，采用觀察實物圖片而非剪紙作品或其他經過藝術手段處理的繪畫圖片，能更直觀地造型，避免陷入千篇一律的思路或各種天馬行空的想象，也有助于鍛煉學生提取關鍵信息的能力。描畫比口述的方式更利于教師掌握學生的自學情況，教師可以就畫稿提出更直觀的修改意見，從而提高評價效率。同時要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，在這種情境下，教師不再是孤獨的傳授者，學生開始主動介入思考，最終呈現的剪紙創(chuàng)作，形態(tài)各異，或夸張，或寫實，或怪異，天真有趣[1]。

（二）欣賞佳作，拓寬眼界

將剪紙藝術與小學美術課堂相結合的另一有效途徑即引導學生欣賞佳作。當學生能夠自主設計外形后，他們進行再創(chuàng)作時，不論是對照畫稿剪還是“盲剪”，作業(yè)效果都不錯，但要交出佳作、精品，還需拓寬眼界，提高藝術品位。畢竟在美術創(chuàng)作中，充分表現一物多形、多角度、多動態(tài)，是我們培養(yǎng)學生的又一技能目標與思維目標。學生的“識讀”目標是民間剪紙佳作。以十二生肖作品為例，先讓學生逐一親手觸摸、感受，構建初步印象；接下來，教師發(fā)問，諸如“你找到了哪些花紋？”“你能說說這些裝飾花紋的寓意嗎？”“花紋的分布有什么規(guī)律？”等等。一看一思，學生就逐漸明白，看什么，怎么看，因何而看，一步步提高綜合素養(yǎng)。整個過程無須文字提示，是憑圖可答、識圖可說、讀圖可悟、看圖可行的。

欣賞的步驟，讓學生充分感受傳統(tǒng)文化的魅力，讓興趣的種子在心中悄悄發(fā)芽；讓學生從民間剪紙藝術中讀懂勞動人民的偉大。通過欣賞，學生能借鑒民間剪紙的造型方法、裝飾紋樣、故事內容，能啟發(fā)創(chuàng)新、開闊眼界，還能培養(yǎng)對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，樹立民族精神和愛國情懷[2]。

（三）巧手靈心，智慧教育

兒童教育家陳鶴琴先生說：“小孩子應有剪紙的機會?！奔艏堄袃煞矫娴暮锰帲阂皇强梢责B(yǎng)成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手勁。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！眱晌唤逃叶颊J為手巧潤靈心，能讓孩子更聰明。剪紙這一手工活動，可以讓學生安靜下來，一心一意地去做好這件事。同時，剪紙調動了手部肌肉的訓練，進而促進了大腦的開發(fā)。

在剪紙創(chuàng)作中，學生常遇到各種問題：拿到材料，不敢動手；作品總是幾個窟窿，幾個洞表示作業(yè)完成了，很不精致，甚至有些粗糙，毫無美感；又或者，一些學生過于注重細節(jié)表現，可是因自身水平有限而以失敗告終，垂頭喪氣。各種狀況層出不窮，面對這些，如何讓學生有收獲，教師的作用尤為重要。

常言道：“要想感動別人，首先得感動自己?！弊鳛橐粋€美術教師，我們在教學前務必先了解剪紙、熱愛剪紙，如此才能在教學中向學生傳遞對剪紙的熱情，才能打動他們。光了解還不夠，還要勤加練習，自己剪的時候才會尋找最佳方法，引導學生時也才不會走彎路。同時，教學中遇到的各種問題都要求教師精心備課，展現教師教學智慧，發(fā)揮學生的主體性，切勿一味地進行“填鴨式”教學，唱獨角戲。

（四）及時的教學反思，讓課堂更高效

教學反思對于檢驗學生的學習效果具有重要作用，因此，教師在進行小學美術教學時應注重教學反思，及時給予學生反饋。每次作業(yè)布置下去，部分沒有耐心的學生總會很快隨意添加花紋來應付交差。問他為什么不能再添加花紋了，學生回道：“我再加花紋就剪壞了?！币虼?，及時反思才能發(fā)現問題的根源所在。原來學生添加花紋時沒有考慮紙的大小，只顧自己剪得痛快，一不小心，剪出紙張范圍，作品也就因此毀了。教師拿起學生作品，通過投影示范如何在有限的紙張范圍里繼續(xù)添加小花紋，并鼓勵學生細心地試一試，挑戰(zhàn)一下。效果很快有了好轉，學生又多了一份耐心與細心。幾經問題的出現與及時的反思總結，發(fā)現學生存在的問題，及時給予學生反饋，督促學生改正問題，激勵學生繼續(xù)努力。

結語

總而言之，小學階段是學生發(fā)展才能、增長知識的重要階段。我們的教育目標絕不能只是傳授知識，更多的還需培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等多方面能力，學會審美，品格高尚，為發(fā)展學生健全的素質而努力。剪紙藝術可以理解為一把剪刀，一張紙，再加一個想法，創(chuàng)作一幅作品，說起來容易做起來難。如何將優(yōu)秀的文化傳承且發(fā)展下去，需要我們不斷地努力與實踐、反思與總結。