基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

徐蘭英

(山西省懷仁市城鎮(zhèn)第六小學(xué) 山西 懷仁 038300)

“核心素養(yǎng)”是近幾年教育界普遍提及的熱門，提出的目的是為了培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)發(fā)展的新型人才，從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估。因此，利用“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀能力是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維、提升閱讀能力的基礎(chǔ)，老師需要觀察各國(guó)優(yōu)秀的教學(xué)模式，博采眾長(zhǎng)，吸納借鑒合理、先進(jìn)的教學(xué)模式，推動(dòng)我國(guó)“核心素養(yǎng)”教學(xué)的進(jìn)步。

1.在課堂中學(xué)會(huì)積累

聽、說、讀、寫是培養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握一門語(yǔ)言的途徑和手段，聽是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，說是鍛煉語(yǔ)文學(xué)科的手段，說的語(yǔ)文素養(yǎng)的表達(dá)，寫是語(yǔ)文思維和語(yǔ)文功底的見證。聽、說、讀、寫都需要日常積累，許多老師在授課過程中，只重視學(xué)生成績(jī)，僅僅重視學(xué)生表面知識(shí)的積累，片面的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不重視學(xué)生日常積累，不重視思維訓(xùn)練，看重卷面成績(jī)，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充斥應(yīng)試教育的味道。因此，重視積累，提升學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門語(yǔ)言的優(yōu)美藝術(shù)，提升學(xué)生卷面成績(jī)的同時(shí)提升對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的好感度。

1.1 積累語(yǔ)言，讀是根本。朗誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方式方法，在朗讀的過程中，學(xué)生可以聽到自己朗誦的內(nèi)容，在聽的過程可以幫助學(xué)生理解讀的內(nèi)容，感悟內(nèi)容，加速對(duì)內(nèi)容的理解。例如：在教授六年級(jí)上冊(cè)課本中《草蟲的村落》時(shí)，我讓學(xué)生大聲朗讀本篇文章的段落，然后提問學(xué)生在朗讀的過程中有沒有想象到段落描述的景象，在學(xué)生反復(fù)的朗讀中，體會(huì)到本文所用的比喻和擬人的手法，感受到作者利用蟲子的視角看待這個(gè)世界的方式既新鮮又有趣，不僅幫助學(xué)生更好的理解本篇文章還讓學(xué)生在讀的過程中加大對(duì)本文理解程度和喜愛程度，幫助學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言。又如，本文中出現(xiàn)“熙熙攘攘、靜謐、花色斑斕”等詞匯讓學(xué)生在閱讀的過程中加深記憶，幫助日后語(yǔ)文的寫作，一舉兩得。

1.2 背誦內(nèi)化，積淀語(yǔ)感。語(yǔ)言的積累離不開朗讀，朗讀是加深口頭表達(dá)，背誦則是強(qiáng)化語(yǔ)文在學(xué)生大腦中的記憶，形成語(yǔ)感，為書寫打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古代、現(xiàn)在、國(guó)內(nèi)、國(guó)外經(jīng)典詩(shī)詞、文章、優(yōu)美段落，足以見得背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，如果幫助學(xué)生背誦是一名語(yǔ)文老師職責(zé)所在，強(qiáng)制性的要求背誦不僅不能幫助學(xué)生形成語(yǔ)感反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)背誦的方案，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文背誦方式是每個(gè)老師在授課過程中應(yīng)當(dāng)想到的，幫助學(xué)生理解文章，在讓學(xué)生進(jìn)行背誦可以更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如：在讓學(xué)生背誦《詠柳》時(shí)，古代詩(shī)文字?jǐn)?shù)雖少，但對(duì)于小學(xué)生來時(shí)確實(shí)晦澀難懂，因此，在要求學(xué)生背誦時(shí)，我首先讓學(xué)生想象一下春天的柳樹美好的情景，由情景帶入課堂教學(xué)，告訴學(xué)生，本文作者想象中，春風(fēng)是一個(gè)剪刀手，剪出了柳樹嫩嫩的葉子等等，加深學(xué)生印象，從而提高對(duì)本文的理解程度，便于背誦，在不知不覺中提升語(yǔ)感，內(nèi)部強(qiáng)化，加深學(xué)習(xí)能力、理解能力。

2.在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀是最最關(guān)鍵的，閱讀不僅是提高考試成績(jī)的途徑，還可以給學(xué)生提供知識(shí)背景，寫作素材，因此，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中必不可少的，也是不可回避的關(guān)卡，在閱讀中提升閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維、理解能力、形成體系，幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”思維，如何提升閱讀能力呢？老師在授課過程中，不僅要讓學(xué)生獲取知識(shí)，還需要讓學(xué)生獲得怎么去閱讀的能力。

2.1 激發(fā)興趣，愛上閱讀。興趣是最好的老師，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成自己的興趣愛好，在教學(xué)過程中可以起到事半功倍的作用，在教授《花的勇氣》一課中，我先通過多媒體以動(dòng)態(tài)的方式，展示了花兒從花骨朵變成一朵綻放開來的花，讓學(xué)生感受到花的嬌嫩和美好，讓學(xué)生們感受到花兒從含苞待放到鮮花綻放再到凋謝的整個(gè)過程，讓學(xué)生感悟到生命力的頑強(qiáng)和感受生命的勇氣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生投入了自然而然教學(xué)效果要好得多。

2.2 點(diǎn)亮思維，豐富理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是幫助學(xué)生理解文章、提高閱讀能力的好幫手，老師在授課是應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)這方面的思維模式，在教授課程時(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)文章中兩個(gè)不同的人的心理，利用對(duì)比，模擬場(chǎng)景身臨其境幫助學(xué)生思索文章人物的復(fù)雜心情，例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，讓學(xué)生自己去體會(huì)父親、母親對(duì)孩子愛的不同表達(dá)，讓學(xué)生自己代入到文章的場(chǎng)景里，做出自己的判斷，在判斷中形成自己的思維模式，便于理解人物和文章，提升閱讀技巧。

3.在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用

語(yǔ)言不是束之高閣的東西，學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了聽說讀寫還需要實(shí)踐運(yùn)用，把語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起可以更好的幫助學(xué)生理解、運(yùn)用這門語(yǔ)言，要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，展示自己的才華，不少老師只顧著課堂授課，自己也深知語(yǔ)文課堂教學(xué)需要學(xué)生在老師的提點(diǎn)下進(jìn)行景物、場(chǎng)景想象，但往往只注重課堂教學(xué)，忽略讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受文章中的美點(diǎn)，忽視課外實(shí)踐帶給學(xué)生的直觀感受，知識(shí)傳遞有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種傳遞方式，課堂教學(xué)往往是間接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)確實(shí)起著傳播作用，但直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)傳遞更加加深印象，老師可以開展讀書會(huì)、交流會(huì)、放映會(huì)、朗讀會(huì)等，提高學(xué)生興趣愛好、加深對(duì)文章理解、對(duì)作者理解，從而提升閱讀能力。

4.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也是創(chuàng)新點(diǎn)，如果老師可以真正的幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀的真諦、語(yǔ)言的奧妙，這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好感度也會(huì)不斷增加，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)也會(huì)不斷地提升。