核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)探究

張夢(mèng)旋

(江西省南昌市北京路學(xué)校 江西 南昌 330046)

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于識(shí)字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期需要語文教師選擇適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，突破第一硬背的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式?！白掷碜R(shí)字”是通過對(duì)漢字造字方法的分析，把握漢字字形與義、音的關(guān)系，達(dá)到識(shí)字的目的，體現(xiàn)了漢字的內(nèi)在構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)兼顧了小學(xué)生的識(shí)字能力和水平，因此具體的教學(xué)應(yīng)用策略值得我們深入研究。

1.注重象形字的形象

學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的字詞基本上都是在實(shí)際生活中已經(jīng)掌握和熟知的口頭詞匯，學(xué)生對(duì)字詞的音與義基本上都是熟識(shí)的。這時(shí)字義的教學(xué)盡管不太難，但是由于學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)原理不夠了解，因此在字理識(shí)字的開始階段，教師需要注重對(duì)字的字形原理進(jìn)行講解，從而使學(xué)生可以基于漢字構(gòu)造原理出發(fā)，對(duì)字的音、形、義進(jìn)行記憶。

中國現(xiàn)代的漢字，都是由最初的象形字經(jīng)過漫長的時(shí)間打磨，不斷地演變而來，至今仍保留著象形字的部分特征，最明顯的就是“圖畫文字”的特征，與我們生活中存在的不同種類的實(shí)際事物具有一定的聯(lián)系.從小學(xué)一年級(jí)開始，教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行象形字的形象的講解，可以通過實(shí)物、幻燈片、圖片、簡筆等形式，根據(jù)溯源-對(duì)照的模式，分析字理，進(jìn)而使學(xué)生可以直觀上產(chǎn)生刺激，使字可以在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，提升學(xué)生的感性認(rèn)知。如在講解“日”時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示太陽的圖片，然后給學(xué)生展示太陽的概括線條圖，接著給學(xué)生展示甲骨文或者是金文，最后給學(xué)生展示現(xiàn)代文中的“日”，使學(xué)生可以對(duì)照認(rèn)字。通過這樣的教學(xué)模式，不僅把“日”形象具體化，而且還使學(xué)生可以理解字的構(gòu)形，產(chǎn)生頓悟。與此同時(shí)，實(shí)物圖、概括線條圖可以激起學(xué)生腦海中的相關(guān)表象，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由圖到字的轉(zhuǎn)化過程，有效解決學(xué)生的思維障礙問題，并且其也屬于抽象思維的練習(xí)。

2.巧用字理識(shí)字法區(qū)分相近字

很多漢字在字形上相近，令學(xué)生難以分辨，常?；煜?，為了解決這一問題，教師總是苦口婆心的講漢字的不同意思，讓學(xué)生大量抄寫、注音，但效果依然不理想。其實(shí)，從字理的角度去分析漢字的意思，能夠更明顯的突出形近字之間的不同。在教學(xué)“螞蟻”的“螞”這個(gè)字時(shí)，我就把“螞”和“媽”進(jìn)行字理比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較“螞”和“媽”有什么不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“螞”和“媽”這兩個(gè)字的偏旁不一樣，然后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合字理辨析這兩個(gè)字的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生討論得出螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。通過這樣的字理比較，學(xué)生不僅能理解“螞”和“媽”的區(qū)別，也在不知不覺中體悟了漢字的造字規(guī)律，便于學(xué)生用這樣的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)同類漢字。

再比如“緩”與“暖”，很多學(xué)生不能正確區(qū)分，盡管一些學(xué)生知道不同場(chǎng)合要用哪個(gè)字，而一旦要寫就會(huì)出錯(cuò)。例如說將“今天的天氣真暖和”寫成了“今天的天氣真緩和”。這類問題在一時(shí)間很難糾正過來，學(xué)生自己根本無法找出錯(cuò)誤，唯一有效的方法就是告訴他們這類相似的漢字不同之處在哪里，分別應(yīng)該應(yīng)用于怎樣的句子中，表達(dá)怎樣的意思。特別是當(dāng)學(xué)生由于形近字多而出現(xiàn)焦躁情緒時(shí)，是最好的辨認(rèn)機(jī)會(huì)，因?yàn)榇藭r(shí)正是“不憤不啟，不悱不發(fā)”中的“憤”與“悱”時(shí)，是最好的教育契機(jī)。

3.針對(duì)具體的漢字采取差異化的教學(xué)方法

字理識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過拆部件識(shí)字、添加部件識(shí)字、象形識(shí)字、語境會(huì)意識(shí)字等模式進(jìn)行教學(xué)。比如在講解“森”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象森林中有許多樹木，“苗”字代表田地上的草，“看”字代表用手放在眼睛上方觀看，“照”字可以分解為紅軍戰(zhàn)士殺了一個(gè)敵人，流出四滴血，這種教學(xué)方法屬于語境會(huì)意識(shí)字的教學(xué)方法。象形識(shí)字主要指利用文字的形狀引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，進(jìn)而達(dá)到識(shí)字的效果，比如“雨”“水”“山”“月”等，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)圖片內(nèi)容，學(xué)生通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)圖片與文字的關(guān)聯(lián)，在識(shí)字的過程中，想象力得到全面的鍛煉和提高，學(xué)習(xí)興趣也得到了全面加強(qiáng)。部分漢字可以用添加和拆除部件的方式進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解和記憶，比如“天”字可以理解為“大”字上方加一橫，“由”字可以理解為“日”字加一筆，“碧”字可以分解為王、白、石，通過這種方法，能夠?qū)⒈容^復(fù)雜的漢字簡化處理，有助于學(xué)生的準(zhǔn)確理解和記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了全面提高。

結(jié)語

綜上，字理識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中具有非常重要的作用，其能夠全面提升學(xué)生的自主識(shí)字能力，幫助學(xué)生更好地掌握識(shí)字規(guī)律，有效降低錯(cuò)別字的概率。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師自身需要加大對(duì)字理識(shí)字教學(xué)重視程度，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的教學(xué)氛圍，全面提升學(xué)生自主識(shí)字的能力水平，提高識(shí)字教學(xué)效果。