信息技術(shù)環(huán)境下微課在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

王玉強(qiáng)

(青海省西寧市城西區(qū)黃河路小學(xué) 青海 西寧 810000)

1.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.1 整體性原則。微課雖然是獨(dú)立的存在，但將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就要使其完全融入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，起到輔助課堂教學(xué)的作用，否則就會(huì)格格不入，甚至影響教師正常的教學(xué)活動(dòng)。因此，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用要遵守整體性原則，把微課與語(yǔ)文教學(xué)融為一體，這樣才能充分發(fā)揮微課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用[1]。

1.2 互補(bǔ)性原則。小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然形式單一，缺乏新意，但是仍然具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。比如，板書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練、主題突出，能夠有層次、有邏輯地展示課程內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)理解和記憶。因此，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要遵守互補(bǔ)性原則，其不能完全替代傳統(tǒng)的“板書(shū)加口語(yǔ)講解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。微課和“板書(shū)加口語(yǔ)”的教學(xué)模式應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 微課在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的基本方式。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、辨析能力等較差，特別是低年級(jí)學(xué)生，經(jīng)?；煜谓?、同音字等，容易出現(xiàn)文字應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。鑒于此，教師可以把當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及的形近字、同音字等制作成微課教學(xué)視頻，以視頻、圖片等方式清楚地呈現(xiàn)形近字、同音字的區(qū)別，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握形近字、同音字。

2.2 微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要講解文本語(yǔ)言的含義、思想、情感等內(nèi)容，還要講解文字語(yǔ)言的表達(dá)方式、文章篇幅的布局方式，培養(yǎng)學(xué)生的文字語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，使學(xué)生大量閱讀和積累，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受文章的語(yǔ)言美、意境美、情感美，并形成良好的審美能力，這就需要做到“言意兼得”[2]。因此，教師利用微課輔助閱讀教學(xué)，可以提高閱讀教學(xué)效果。

第一，利用微課講解文章的重要知識(shí)點(diǎn)。首先，教師根據(jù)文章，把閱讀教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)制作成微課教學(xué)視頻，然后在課上播放微課視頻，使學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)。教師在制作微課視頻內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意，先呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，再結(jié)合課文內(nèi)容講解知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

第二，利用微課再現(xiàn)文章內(nèi)容。小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不能很好地理解文章中的文字所表達(dá)的意境或蘊(yùn)含的情感。鑒于此，教師利用微課再現(xiàn)文章內(nèi)容，通過(guò)“視頻加音樂(lè)”的方式表現(xiàn)文章中描寫(xiě)的景物，營(yíng)造一個(gè)逼真的文本情境，給學(xué)生多重感官刺激，使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面全面感知文章的內(nèi)容、情感與思想，真切體會(huì)文章的語(yǔ)言美、意境美和情感美。

2.3 微課在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)之一，很多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作很難，在寫(xiě)作課上總是提不起興趣。這種情況下，學(xué)生自然不能很好地掌握寫(xiě)作技巧和方法，達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以利用微課布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中搜集寫(xiě)作素材、擬定文章提綱，從而奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。此外，教師還可以利用微課講解描寫(xiě)方式、修辭手法等，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第一，通過(guò)微課布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。寫(xiě)作教學(xué)前，教師經(jīng)常布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生根據(jù)作文主題搜集整理材料、擬好提綱等。這樣一來(lái)，可以減少學(xué)生在課堂上的準(zhǔn)備工作，而學(xué)生也可以搜集到一定的寫(xiě)作素材，為后續(xù)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用，教師要把預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生利用視頻自主學(xué)習(xí)，基于對(duì)微課視頻內(nèi)容的理解完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并在線提交預(yù)習(xí)作業(yè)，把課前預(yù)習(xí)成果反饋給教師，使教師了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提升寫(xiě)作教學(xué)效果。比如，講解記敘文寫(xiě)作時(shí)，把記敘文的寫(xiě)作要點(diǎn)制作成微課視頻，以圖片、文字等多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使知識(shí)具有趣味性和生動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀看微課視頻。

第二，通過(guò)微課講解描寫(xiě)方式、修辭手法等。掌握描寫(xiě)方式和修辭手法是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的前提。教師在寫(xiě)作教學(xué)中，把描寫(xiě)方式、修辭手法等內(nèi)容制作成微課教學(xué)視頻，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生跟著微課視頻進(jìn)行練習(xí)，掌握各種描寫(xiě)方式、修辭手法的使用技巧。具體來(lái)說(shuō)，微課視頻分為兩部分，一部分是描寫(xiě)方式、修辭手法的概念和實(shí)例，另一部分是練習(xí)內(nèi)容。比如，講解比喻句這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)一段簡(jiǎn)短的微課視頻。微課中先對(duì)比喻句的分類(lèi)、句型進(jìn)行了解釋?zhuān)倥e例說(shuō)明。然后，讓學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)、練一練，用比喻的修辭手法描寫(xiě)生活中的事物或景物，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生能夠掌握比喻句的用法，提高寫(xiě)作能力。

3.結(jié)語(yǔ)

將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以改革創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，對(duì)教師教學(xué)水平的提升具有巨大的助推作用。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課輔助識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等，使微課教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提升語(yǔ)文教學(xué)效果，從而確保語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。