小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動課教學(xué)研究心得

張海俠

(遼寧省盤錦市鶴鄉(xiāng)小學(xué) 遼寧 盤錦 124010)

以往的數(shù)學(xué)課是以單一的知識傳授為主，以獲得知識結(jié)果為目的一種學(xué)習(xí)行為。常見的是，老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答。在這種灌輸式教育下，學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師選擇，學(xué)生只能適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)過程的主體當(dāng)然是教師，而學(xué)生只能充當(dāng)是客體。師與生、生與生之間缺少交流、溝通和互動，對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵不能深刻的挖掘。學(xué)習(xí)上，不重視方法而重視知識積累，不重視應(yīng)用實(shí)踐而重視記憶，不重視實(shí)踐而重視接受。習(xí)題、試卷寫不完，數(shù)學(xué)公式死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最主要的方法是題海戰(zhàn)術(shù)。課堂上合作、探究等方法流于形式。這樣的課堂教學(xué)會使學(xué)生思維僵化；課堂不能成為學(xué)生健康成長的樂園，更談不上培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及素質(zhì)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)"綜合與實(shí)踐"活動課一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的模式，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主體性。學(xué)生通過親自實(shí)踐，動手、動腦，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取數(shù)學(xué)知識。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供無限的動力。幾年的"小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動課"研究，有以下體會。

1.學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)對于學(xué)生來講是枯燥無味的，而數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課，有很大成份是"活動"在其中。學(xué)生對活動已存有很大的興趣，數(shù)學(xué)課中有"活動"，學(xué)生的興致一定很高。如，學(xué)習(xí)完了圓的周長和面積，怎樣用學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問題？可以把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生看看大樹的樹干，老師問：怎樣求出樹干的直徑？這樣，一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地回答。有的說：用兩根木棍垂直夾住樹干，再去測量兩根木棍之間的距離，就是樹干的直徑。有的說：先用皮尺繞樹干一周，測出樹干的周長c，再通過c ÷π=d，求出樹干的直徑等等。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生覺得生活處處皆數(shù)學(xué)。

再如，學(xué)完圓錐體的體積，引導(dǎo)學(xué)生測量沙堆(圓錐體)的體積。在實(shí)踐中，讓學(xué)生動手親自測量沙堆的周長，沙堆的高。怎樣測量沙堆的周長？學(xué)生研究出辦法：沙堆是圓錐體，用皮尺沿著沙堆底邊繞一周，就是沙堆的底面周長，已知周長，就能求出半徑。求圓錐的高，運(yùn)用了平行與垂直的知識。最后求出這個(gè)沙堆的體積。這樣生動有趣的動手實(shí)踐，讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神

一個(gè)善于合作的人，才能取得更大的進(jìn)步，自己的人生之花才會開的更燦爛。合作又是我們社會生存和發(fā)展的不竭動力?？唇裉斓膶W(xué)生，獨(dú)生子女比較多，這些學(xué)生以我為中心，獨(dú)來獨(dú)往，欠缺合作精神。小學(xué)數(shù)學(xué)"綜合與實(shí)踐"活動課，給學(xué)生推出了合作的平臺。

在合作中，每個(gè)學(xué)生都機(jī)會主動參與活動和學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在合作中成長起來。合作學(xué)習(xí)，首先，要對學(xué)生進(jìn)行分組，這是合作學(xué)習(xí)成功的前提。分組合作，是合作中的面向全體，是讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中鍛煉與提高。提供這個(gè)平臺，是讓學(xué)生的個(gè)性得到健康的、充分的、全面的發(fā)展，形成了學(xué)生進(jìn)行和諧愉快、很有成效的合作學(xué)習(xí)的風(fēng)景。

如，學(xué)習(xí)完了"平均數(shù)"這一課后，引導(dǎo)學(xué)生求這個(gè)班同學(xué)的平均身高。老師把同學(xué)分成若干小組，小組同學(xué)各有分工。有的測量學(xué)生的身高，有的做記錄，有的搞統(tǒng)計(jì)。最后，大家搜集到的各小組記錄的數(shù)據(jù)，用"求平均數(shù)的方法"計(jì)算出全班同學(xué)的平均身高，忙得不亦樂乎。這樣，先分組，每個(gè)同學(xué)各負(fù)其責(zé)，最后合作。這種學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們在其中動動手，動動口，問問這，問問那，走一走，量一量。是合作學(xué)習(xí)，讓他們這樣饒有興趣，學(xué)習(xí)熱情如此高漲。合作學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生孜孜不倦，鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神，實(shí)現(xiàn)了知識技能的積累和智商、情商的發(fā)展。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐的能力

"實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"，數(shù)學(xué)知識大都是從現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐中來，貼近生活，再寫到課本上，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。學(xué)生從課本學(xué)到的知識，應(yīng)該拿到生活實(shí)踐中去檢驗(yàn)。畢竟，課本知識是編者從實(shí)踐中采集來的，過程只有編者經(jīng)歷到。學(xué)生學(xué)課本，只是間接學(xué)到知識，未曾親身經(jīng)歷，也算是"紙上談兵"吧。只有讓學(xué)生把學(xué)到的知識再拿到生活實(shí)踐中去檢驗(yàn)，親身經(jīng)歷知識形成的過程，才算真正掌握了知識。如，學(xué)習(xí)了"圓"的知識后，可提問"你在生活中看到的自行車、摩托車、小汽車的車輪是什么形狀的？你們看見過正方形的自行車車輪嗎？車輪為什么都是圓形的？等等問題。因?yàn)?，學(xué)生在生活中都見過圓形車輪，也是親身經(jīng)歷的，看到過的，只是剛才學(xué)習(xí)"圓"的知識時(shí)沒有往這方面想。經(jīng)過老師一點(diǎn)撥，就把學(xué)生引導(dǎo)到生活實(shí)踐中來，圓的作用，學(xué)生也就豁然明白。這個(gè)例子，告訴我們，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不一定都讓學(xué)生走到社會上。當(dāng)然，也可以根據(jù)知識的內(nèi)容，讓學(xué)生走向社會去實(shí)踐。教師備課時(shí)要刻意想到學(xué)到的知識要聯(lián)系實(shí)際。而將學(xué)到的知識經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的方法很多，可以在課上，也可以在課下，還可以走到社會上去。要因知識的內(nèi)容而定。總之，學(xué)生學(xué)到的知識，在生活實(shí)踐中經(jīng)歷、檢驗(yàn)，才是對知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并很好的完善了課本，學(xué)生也就真正掌握了學(xué)到的知識本質(zhì)東西。

開展數(shù)學(xué)"綜合與實(shí)踐"活動課教學(xué)研究，教師是任重而道遠(yuǎn)。小學(xué)教師要努力提高自己的素質(zhì)，開闊視野，全力挖掘數(shù)學(xué)"綜合與實(shí)踐活動課"的教學(xué)資源，很好地適應(yīng)社會與教育發(fā)展的需要。我們要不斷地學(xué)習(xí)與思考，不斷地探索與嘗試，努力構(gòu)建出具有個(gè)人教學(xué)特色的"綜合與實(shí)踐活動課"教學(xué)模式。