培養(yǎng)探究意識 發(fā)展核心素養(yǎng)

劉 霞

（江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學，江蘇揚州 225211）

引 言

教育的本質(zhì)是通過豐富學生的理論知識來提高他們的實踐水平，強調(diào)學生對知識的運用能力。所以現(xiàn)代教育的基本要求是建立在以學生為主體的要求上，學生需要自主學習、自主探究，從本體意識出發(fā)主動接受知識、運用知識。數(shù)學學科強調(diào)邏輯思維的培養(yǎng)，邏輯能力需要學生主動地進行自我訓練。數(shù)學又是一門強調(diào)探究能力的學科，學生通過對基礎知識的學習和積累，能夠提高對新知識的理解和消化能力。因此，在小學數(shù)學教學中，注重對學生探究能力的培養(yǎng)是很重要的。

一、探究意識對數(shù)學學習的意義

數(shù)學學習的目標就是讓學生在不斷的自主學習和探究學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，體驗知識創(chuàng)造的意義和價值。所以數(shù)學學科要注重培養(yǎng)學生主動學習的能力，鼓勵學生積極探索[1]。教學實踐表明，探究性學習能夠滿足學生作為人的本能的學習需求，也是符合學生認知方式的學習方法。在人類潛意識中，探究、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造在知識領域等同于英雄主義，人都需要在自我成長的過程中獲得滿足感和成就感。所以探究式教學是釋放學生天性和發(fā)掘本能的教學方法，是符合學生認知過程的有效策略。教師在數(shù)學教學中要注重培養(yǎng)學生的探究意識，能夠從學生角度出發(fā)，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。

小學生的探究能力能夠滿足其向其他同學分享探究成果的滿足感，以及從他人的稱贊中獲得的成就感，進而激勵自身投入更多的精力進行探究學習。因此，探究意識是開啟數(shù)學學習質(zhì)量提高循環(huán)鏈的動力。另外，探究意識對學生的發(fā)展具有重要的意義——激發(fā)學生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是時代進步和社會發(fā)展的意識基礎，科技因為創(chuàng)新而進步，人們的觀念也因為創(chuàng)新不斷變化。然而，創(chuàng)新的前提是探索，探索的內(nèi)核是探究意識。由此可見，探究意識培養(yǎng)對數(shù)學教學和學生的長遠發(fā)展有重要的意義。

二、培養(yǎng)學生探究意識的策略

（一）借助問題情境激發(fā)探究欲望

培養(yǎng)學生的探究意識，首先要引起學生的關注，讓學生在數(shù)學課堂上保持學習熱情，跟隨教師的引導進行主動思考。數(shù)學的學科特性決定了數(shù)學知識枯燥且抽象，并且前后知識點之間的聯(lián)系較密切。學生在數(shù)學課上經(jīng)?；杌栌行W生因為對某個知識點理解不到位而無法跟上教師的教學進度，從而失去學習數(shù)學的興趣。所以數(shù)學教師要根據(jù)學科特點，結(jié)合教材內(nèi)容和學生的實際情況找到課堂教學的切入點，從貼近學生生活實際和符合學生理解能力的現(xiàn)實生活、社會現(xiàn)象入手，設計能夠引起學生注意且符合學生知識基礎的問題，讓學生在回答問題時調(diào)用所積累的基礎知識，經(jīng)過教師的引導與新知識產(chǎn)生交錯磨合，進而激發(fā)學生的求知欲望和好奇心[2]。例如，講解“垂直平分線”這一知識點，傳統(tǒng)的教學方法是教師直接向?qū)W生闡述垂直平分線的性質(zhì)和特點，然后讓學生進行記憶和背誦，這種方式雖然能夠讓學生在較短時間內(nèi)熟記知識點，但是學生往往在應用和解題時遇到障礙。因此，教師可以借助問題情境來激發(fā)學生的探究欲望：為了向?qū)W校A和學校B分別配送營養(yǎng)餐，需要建立一個營養(yǎng)餐廳，要求餐廳到兩個學校距離相等，請選擇合適的位置。教師可以利用這個問題讓學生牢記“垂直平分線上的點到線段兩端距離相等”的定理。

（二）通過習題實踐強化探究意識

數(shù)學本身就是一門以解決問題為核心的學科，強調(diào)培養(yǎng)學生在實踐中應用知識的能力，探究也是依附實踐而存在的，因此，強化學生的探究意識須建立在實踐的基礎上。在小學數(shù)學教學中，實踐分為兩大類：一是動手操作的實驗實踐，二是在練習解題的過程中運用知識的實踐。培養(yǎng)學生的探究能力需要教師給學生提供探究的機會和平臺，讓學生在動手實踐中主動發(fā)現(xiàn)。以“圓錐和圓柱體的體積關系”的教學為例，教師提前準備充足的教具，如等底等高的空心圓錐體和圓柱體、適合課堂教學的沙子等，然后根據(jù)學生的實際情況將他們分為若干小組，每組4～5人，讓學生把沙子裝入圓錐和圓柱體中。之后，教師提問：“兩個器皿中的沙子的體積有什么關系？”學生通過自由實踐加上教師的引導，會發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱體和圓錐的體積關系。在實踐環(huán)節(jié)，學生先用圓錐裝滿沙子，然后倒進等底等高的圓柱體中，連續(xù)倒三次之后圓柱體正好裝滿，這時學生會發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱體和圓錐的體積關系。最后，教師選擇合適的練習題，讓學生通過數(shù)字運算證實自己的猜想。經(jīng)過這一實踐環(huán)節(jié)，學生對等底等高圓柱體和圓錐的體積關系印象更加深刻。

（三）鼓勵學生質(zhì)疑培養(yǎng)探究習慣

鼓勵質(zhì)疑是培養(yǎng)學生探究能力的又一有效策略。學生對某個問題產(chǎn)生疑問，或者對某個定理產(chǎn)生疑惑，為了驗證自己的猜想或者驗證自己的觀點進行深度思考和試驗檢驗，最終對某個知識點有更深的理解[3]。小學生往往對老師的話深信不疑，再加上他們對老師有敬畏心，所以小學生很難對教師的觀點提出疑問。為了培養(yǎng)小學生的數(shù)學探究意識，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，將自己不同的觀點勇敢表達出來。例如，在講“三角形、四邊形”的相關知識點時，教師可以故意說：“四邊形的內(nèi)角和隨其形狀的變化而變化?！辈⒖桃庹故境鏊倪呅慰梢圆鸱殖蓛蓚€三角形的板書，為學生的質(zhì)疑創(chuàng)造機會。此時一名學生提出疑問：“既然每個四邊形都可以分為兩個三角形，三角形的內(nèi)角和一定，那么四邊形的內(nèi)角和也應該是一定的?！边@時教師應該對提出質(zhì)疑的學生進行表揚和鼓勵，以此消除學生質(zhì)疑老師的內(nèi)心負擔，鼓勵學生勇敢表達自己的不同想法。

（四）深挖教材內(nèi)容拓展探究空間

探究式教學將學生的學習結(jié)果和學習過程統(tǒng)一起來，既關注學生數(shù)學學習的成果，也關注學生的學習過程。培養(yǎng)學生的探究意識就是要為學生提供更充足的探究空間，讓學生充分發(fā)揮探究能力。數(shù)學教材嚴格規(guī)范了小學生數(shù)學學習的知識結(jié)構和學習順序，所以對教材內(nèi)容進行研究并深入挖掘是培養(yǎng)學生探究意識的重要環(huán)節(jié)。教師在研究教材時要深入挖掘知識點內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學教材的內(nèi)容安排，發(fā)現(xiàn)知識點之間可用于探究意識培養(yǎng)的關鍵點，發(fā)揮各種教學資源和教學手段的輔助功能，創(chuàng)設有利于學生探究學習的課堂氛圍，為學生探究意識的培養(yǎng)提供便利條件。

結(jié) 語

探究意識在數(shù)學學習中發(fā)揮著不可替代的作用，學生只有具備探究意識才能改善學習體驗、提高學習質(zhì)量。探究意識不僅會對數(shù)學學習產(chǎn)生影響，對其他學科的學習及學生的綜合發(fā)展都有不可忽視的作用。在小學數(shù)學教學中，教師應從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，激發(fā)學生的探究欲望、強化學生的探究意識、培養(yǎng)學生的探究習慣、拓展學生的探究空間，進而促進他們探究意識的形成。