“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐

桂如清

（江蘇省灌云縣楊集中心小學(xué)，江蘇灌云 222200）

引 言

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，意在使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下，重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真分析傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的問(wèn)題，可以有新的思考和突破。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，秉持素質(zhì)教育理念，以創(chuàng)新的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟綜合與實(shí)踐課程，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的發(fā)展瓶頸

（一）教師重視程度不夠

數(shù)學(xué)課程抽象性較高，難度較大，不論是對(duì)學(xué)生還是教師，都存在課時(shí)緊張的問(wèn)題。再加上綜合與實(shí)踐課程并沒(méi)有針對(duì)考試形式的要求，因此，師生雙方和家長(zhǎng)都忽略了該課程的重要性，對(duì)該課程一帶而過(guò)或者直接跳過(guò)。

（二）課程資源匱乏

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程所提供的教材資料有限，不足以支撐實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)。如果教師沒(méi)有進(jìn)行其他方面的挖掘和重組，或者沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)發(fā)，將會(huì)使課程的資源相對(duì)短缺。除此以外，由于教師的意識(shí)比較薄弱，對(duì)教學(xué)環(huán)境中存在的數(shù)學(xué)資源沒(méi)有加以利用，導(dǎo)致了課程資源長(zhǎng)期得不到補(bǔ)充和擴(kuò)展。

（三）教學(xué)模式不實(shí)用

綜合與實(shí)踐課程的關(guān)鍵在于把學(xué)生置于主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生單向地灌輸知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)也沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生興趣，只是淺層次的模仿訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新性。教學(xué)模式的不實(shí)用，使該課程的教學(xué)效果大打折扣。

（四）缺少有效評(píng)價(jià)

大部分的教師和家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一方面，主體的缺失，評(píng)價(jià)主體以教師和學(xué)生為主，忽略了家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的重要地位；另一方面，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于片面，沒(méi)有正確理解該課程的設(shè)計(jì)理念，過(guò)分追求實(shí)踐成果，把成果當(dāng)作課程全部的教學(xué)效果，忽略了教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的行為表現(xiàn)，不利于教學(xué)的改進(jìn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的教學(xué)方法

隨著科技的發(fā)展，我國(guó)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了翻天覆地的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下重新審視該課程的瓶頸，本文提出以下四個(gè)方面的實(shí)踐構(gòu)想。

（一）建立并完善小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程電子信息資源庫(kù)

首先，建立“素材積累庫(kù)”。數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的原始素材只依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，數(shù)學(xué)科組可以成立素材積累庫(kù)，鼓勵(lì)師生從生活中或互聯(lián)網(wǎng)上尋找符合教學(xué)目標(biāo)的素材資源，并上傳到電子資料庫(kù)中，供全校師生查看，豐富該課程的教學(xué)資源，彌補(bǔ)教材不足[2]。

其次，篩選“優(yōu)質(zhì)素材庫(kù)”。數(shù)學(xué)科組應(yīng)組織教師對(duì)適合的原始資料進(jìn)行精挑細(xì)選，上傳到優(yōu)質(zhì)素材庫(kù)，并定期更新，使素材庫(kù)始終有新鮮的“血液”注入，通過(guò)用心過(guò)濾，提高教學(xué)質(zhì)量。

再次，設(shè)計(jì)“分級(jí)資料庫(kù)”。優(yōu)質(zhì)素材庫(kù)的資源雖然經(jīng)過(guò)了挑選，但還不能直接用于教學(xué)活動(dòng)，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提煉出匹配不同年級(jí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再把問(wèn)題和素材相結(jié)合，將其改造成為不同難度的數(shù)學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)，供不同年齡階段、不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生使用。通過(guò)差異化改造，提高素材的適用性和針對(duì)性，改善教學(xué)效果。

最后，構(gòu)建“成果展示區(qū)”。如果教學(xué)效率足夠高，學(xué)生就會(huì)形成個(gè)人的課程作品，如數(shù)學(xué)小論文或者數(shù)學(xué)日記。師生對(duì)活動(dòng)過(guò)程的所思、所感，也是活動(dòng)的成果，如學(xué)習(xí)體會(huì)、教師的教學(xué)心得、師生活動(dòng)剪影等。這些作品都可以上傳到成果展示區(qū)，也給予大家相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，把有限課時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成師生無(wú)限的知識(shí)財(cái)富。

由小學(xué)數(shù)學(xué)科組領(lǐng)導(dǎo)，建立并完善小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程電子信息資源庫(kù)，可以有效提高該課程的教學(xué)效果。一方面，通過(guò)師生的共同參與，會(huì)極大地豐富教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高；另一方面，學(xué)生大量的參與會(huì)轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的地位，學(xué)生成為課程的主體，參與知識(shí)的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和思考的主動(dòng)性[3]。

（二）設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)放式教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)際中，小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)有限，考試的壓力確實(shí)存在，而綜合與實(shí)踐課程占用過(guò)多課時(shí)，將會(huì)拖慢數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度。這就需要學(xué)校數(shù)學(xué)科組積極開(kāi)發(fā)開(kāi)放式的教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將課堂內(nèi)外相結(jié)合，使學(xué)生在走下課堂、離開(kāi)校園以后，同樣可以有機(jī)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第一種是數(shù)學(xué)游戲模式，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)電玩游戲，借助游戲形式開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思維。學(xué)?？梢詫㈤_(kāi)發(fā)好的游戲上傳到校園網(wǎng)，學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)預(yù)熱，或者在課間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第二種是自主探究課模式，學(xué)校可以創(chuàng)建數(shù)學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站通過(guò)設(shè)置導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。該模式可以用引言確定活動(dòng)主題，用任務(wù)確定學(xué)習(xí)方向，設(shè)立學(xué)習(xí)指南，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，通過(guò)明確學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，并設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。第三種模式是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查活動(dòng)，考慮到小學(xué)生進(jìn)行街頭紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查的安全性問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)電子問(wèn)卷，通過(guò)“問(wèn)卷星”等App推廣，收集電子數(shù)據(jù)，并展開(kāi)數(shù)學(xué)分析，獲得結(jié)論進(jìn)行交流，最后得出調(diào)查報(bào)告。三種模式都不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間，反而會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有所助益。

（三）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，使評(píng)價(jià)多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)往往只注重活動(dòng)的開(kāi)展，而忽略了對(duì)過(guò)程和結(jié)果的全面評(píng)價(jià)。不僅評(píng)價(jià)的主體有所缺失，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不全面。學(xué)?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大環(huán)境，構(gòu)建多樣化的溝通平臺(tái)，展示教學(xué)活動(dòng)成果和過(guò)程檢驗(yàn)以及心得體會(huì)。例如，家校之間的QQ群、微信群，或者微博抖音等大流量平臺(tái)，還可以吸引來(lái)自社會(huì)的關(guān)注，獲得更公正客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體越多，評(píng)價(jià)內(nèi)容就會(huì)更全面。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高有不可替代的作用，全方位、深層次的評(píng)價(jià)將會(huì)推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）開(kāi)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)課程

在創(chuàng)新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢韵蚋邔哟芜~進(jìn)，開(kāi)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)課程。由專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，利用專(zhuān)業(yè)軟件制作電子教材，并制作電子課件，幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)。教師還可以錄制微課視頻，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，上傳到數(shù)學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站，并把網(wǎng)站鏈接推送到校園網(wǎng)和家校聯(lián)系平臺(tái)。不同水平的學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，能夠極大地提高學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的開(kāi)放性，并且學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的實(shí)踐構(gòu)想可以有效整合更多的資源，突破其開(kāi)展的瓶頸，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，促進(jìn)家校合力，有助于提高教師的教學(xué)水平。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師還要注意合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求使該課程獲得最佳效果。