小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略新探

陳凱薇

（福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建漳平 364400）

引 言

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的基本內(nèi)容，也是直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)提升的主要方面。同時(shí)，閱讀與寫作之間存在著不可分割的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的外化，二者相輔相成、互相促進(jìn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略，以有效提高小學(xué)語文的教學(xué)效果和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略的必要性

（一）小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)的要求

小學(xué)語文教學(xué)包含的內(nèi)容非常廣泛，聽、說、讀、寫是最核心的內(nèi)容。為了取得較好的教學(xué)效果，教師在培養(yǎng)學(xué)生這四項(xiàng)能力的過程中，需要采取不同的教學(xué)方法，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的要求

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，通常是先會讀，再會寫的。另外，小學(xué)生對寫作的興趣在很大程度上是從閱讀活動產(chǎn)生的。只有大量的閱讀，才能引發(fā)學(xué)生寫作的欲望，也只有寫作才能抒發(fā)學(xué)生對閱讀作品的感想和體驗(yàn)[1]。

（三）讀寫之間關(guān)系的要求

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作之間的關(guān)系是不可分割的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀能積累大量的寫作素材，進(jìn)而在寫作時(shí)有話可寫。而寫作是閱讀的外化，學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生的感想和體悟能通過寫作得到抒發(fā)，因此，訴諸筆端是大量閱讀的結(jié)果。

二、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)方法的策略

（一）通過閱讀，為寫作奠定基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)方法最有效的方式就是以讀促寫。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，既要廣泛地讀，又要有深度地讀。學(xué)生涉獵廣泛、深入體會，甚至熟讀成誦，才能為寫作水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。首先，學(xué)生通過大量的閱讀、反復(fù)的揣摩，就能體會到文章中遣詞造句的技巧，同時(shí)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，摘錄文章中的佳詞妙句、精彩段落，并熟讀成誦，內(nèi)化為自己的寫作素材，這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。另外，學(xué)生在閱讀的過程中，還應(yīng)深入體會作者的思想感情，從而逐漸掌握文章布局及情感滲透的技巧，并在自己的寫作中有意識地進(jìn)行模仿應(yīng)用，這樣就能增強(qiáng)他們的寫作能力[2]。

（二）以閱讀為前提激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，實(shí)施多種形式的讀寫聯(lián)動的訓(xùn)練活動。

首先，對優(yōu)美語句進(jìn)行仿寫。模仿是獨(dú)立創(chuàng)作的必經(jīng)之路，因此，教師就可以在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生對重點(diǎn)或優(yōu)美的語句進(jìn)行仿寫。例如，在講授《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一課中按季節(jié)順序描述景色的方法，然后組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，用同樣的描寫順序描述自己家鄉(xiāng)的美麗景色。

其次，發(fā)揮合理想象進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中有很多文章采用了“留白”的描寫藝術(shù)，這為學(xué)生提供了充足的想象空間。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)抓住這種教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練，并進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫等訓(xùn)練。例如，講授《小木偶的故事》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和想象，看小木偶后來又會發(fā)生什么事情，并鼓勵(lì)學(xué)生通過續(xù)寫的形式將自己的想象記錄下來。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，也能使學(xué)生感到有話可寫。

再次，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行改寫訓(xùn)練。改寫訓(xùn)練也是對學(xué)生進(jìn)行思維能力、寫作能力訓(xùn)練的有效形式，學(xué)生結(jié)合對文章的理解，并加入自己的想象和情感，能將原本的文章進(jìn)行精彩的改寫。例如，在講授《司馬光》一課時(shí)，文章篇幅雖然短小，卻為我們講述了一個(gè)精彩的故事。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這篇文章進(jìn)行改寫，學(xué)生對這種形式的寫作練習(xí)非常感興趣，分別從不同人物的角度進(jìn)行了故事改寫，有些學(xué)生對其中人物的語言和動作的描寫也是細(xì)致入微，取得了很好的訓(xùn)練效果。

最后，自我理解的再現(xiàn)，進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中有些課文中的段落敘述雖然簡單，但是對學(xué)生理解課文內(nèi)容及思想有著重要的作用，學(xué)生在對這類段落進(jìn)行閱讀時(shí)會有自己的理解與想象，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將自己對這類段落的理解通過寫作的形式再現(xiàn)出來，這種擴(kuò)寫的形式既是對學(xué)生寫作能力的鍛煉，也有助于學(xué)生對文章的深入理解。例如，《地震中的父與子》一文中就有這樣的段落：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！苯處熅涂梢越M織學(xué)生針對這個(gè)段落進(jìn)行擴(kuò)寫，并引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)時(shí)父親的表情、體態(tài)及心理活動進(jìn)行細(xì)致的描寫，從而使文中父親的堅(jiān)毅形象更為突出地表現(xiàn)出來。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，將自己的情感和理解經(jīng)筆端展現(xiàn)得淋漓盡致，提高了他們的寫作能力。

（三）有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)課后讀寫統(tǒng)一

學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)都是一個(gè)長期、系統(tǒng)的工程，單憑課堂45分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用課外時(shí)間開展有效的閱讀活動，這樣既有利于拓展學(xué)生的閱讀量和知識面，增加學(xué)生的知識儲備，更有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在這一過程中，教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使課外閱讀與寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合，達(dá)到讀寫統(tǒng)一的教學(xué)效果。首先，教師可以為學(xué)生推薦一部分適合他們年齡及認(rèn)知水平的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，還可以在課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行觀后感的討論，這既有助于督促學(xué)生的課外閱讀，也有助于學(xué)生強(qiáng)化其語言組織能力和表述能力。其次，教師可以為學(xué)生布置每天一篇日記的課后作業(yè)，對內(nèi)容、篇幅、主題都沒有限制，主要是培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心”的寫作習(xí)慣。最后，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，如可以通過QQ群、微信群等形式定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作經(jīng)驗(yàn)的交流，讀后感及寫作素材的分享等，教師還可以為學(xué)生發(fā)布一些關(guān)于閱讀、寫作的文章，使學(xué)生在日常的交流中得到有益的教育。

結(jié) 語

總之，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中的基本原則之一，對增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力有著不可忽視的積極作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)對這一教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的把握和積極的運(yùn)用，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。