統(tǒng)編背景下教師如何編寫教案

陸銀寶

（江蘇省南京市溧水經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)，江蘇南京 210000）

引言

統(tǒng)編教材凝聚了編者團隊極大的心血，面對全新的教材，筆者認為，教師應(yīng)摒棄過去編寫教案的方法，形成一種“砥志研思”的意識[1]。在編寫教案時，教師應(yīng)研究統(tǒng)編版教材的內(nèi)部規(guī)律，研究當代學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，研究教師的勞動創(chuàng)造，講究科學(xué)性、實效性、靈動性，這樣才能理解好新教材、教好新教材、用好新教材。

一、依標合本，編寫科學(xué)性教案

統(tǒng)編語文教材的編排有自己的特色，它集中體現(xiàn)了“立德樹人”的核心價值觀，做到了整體規(guī)劃，有機滲透。這種價值觀潤物細無聲地滲透在教材里，減少了說教的成分。不僅如此，統(tǒng)編教材的編寫還貼近當代學(xué)生鮮活的生活實際，體現(xiàn)出了濃濃的時代感。這種創(chuàng)新的編排體系，恰恰體現(xiàn)了教材的科學(xué)性[2]。因此，教師在編寫教案時，要認真貫徹落實新課程標準的精神，按照教材的內(nèi)在規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來反思教什么、側(cè)重點是什么及如何教。

（一）反思教什么

教師拿到教材以后，通常最困惑的是不知道教什么，而對于如何教，大家都有自己的方法。由此可見，確定“教什么”往往比“如何教”難得多。一節(jié)課，一旦教師科學(xué)準確地確定了“教什么”，那么課程的方向就確定了?？偡较驕蚀_了，那么就有章可循了。

以統(tǒng)編版五年級上冊《落花生》一課為例來說明。這個單元的課文有一個共同的特點：都是描寫事物的文章，都蘊含了作者濃濃的情感或引發(fā)了作者深深的思考。本單元的語文要素是讓學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。根據(jù)統(tǒng)編版“雙線組元”的結(jié)構(gòu)特點，教師在備課時，不能針對某一課而教，而是要有一種單元全局意識。在認真研究了這個單元的語文要素和課后習(xí)題后，筆者確定了以下教學(xué)內(nèi)容。

（1）分角色朗讀課文，讓學(xué)生說一說課文中寫了哪些內(nèi)容（落實概括能力訓(xùn)練）；

（2）讓學(xué)生思考從文中的對話中可以看出花生具有什么樣的特點，父親想借花生告訴“我們”什么道理（文本寫作特色揣摩）；

（3）課文是如何借助花生這種具體事物來抒發(fā)作者感情的（落實本單元語文要素）。

筆者緊緊圍繞這三個中心內(nèi)容教學(xué)，從而體現(xiàn)了本單元、本課文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

（二）反思側(cè)重點

教師在解讀教材時，確定教學(xué)的重難點非常重要。如何確定教學(xué)的重難點？筆者認為，教師首先要潛心閱讀文本，吃透教材，從學(xué)生的角度去思考教材中可能出現(xiàn)的重難點。其次確定了重難點后，教師在教學(xué)時就會有側(cè)重點。統(tǒng)編版教材采用雙線組元的形式編排課文，形成了一條貫穿全套教科書的顯性線索[3]。

那么教師應(yīng)如何選擇側(cè)重點呢？依然以《落花生》為例。通讀了整個單元的語文要素、學(xué)習(xí)園地、交流平臺與課后習(xí)題后，筆者確定了以下三個教學(xué)側(cè)重點。

（1）分角色朗讀課文，讓學(xué)生用自己的話說說課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容（概括能力訓(xùn)練）；

（2）讓學(xué)生理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理（理解含義深刻的句子）；

（3）初步感知課文借助具體事物抒發(fā)感情的寫作方法（通過一家人議論花生的好處來比較）。

（三）反思如何教

教學(xué)有法，但無定法。一篇文章怎么教，一方面取決于文體的特點，另一方面取決于教師的解讀。誰也無法確定一篇文章怎么教是最好的，但總有一些教法是適合的。這個適合的方法，需要教師吃透教材，并不斷實踐，更需要教師的教學(xué)智慧[4]。

以統(tǒng)編版五年級上冊《白鷺》為例?！栋槨肥枪舻囊黄馁|(zhì)兼美的散文，課文語言凝練、含蓄，因此，學(xué)生有很多疑問，這是教師要重點解決的。在實際教學(xué)中，首先，筆者緊扣課后習(xí)題開展朗讀課文活動，并讓學(xué)生說一說從哪些地方可以感受到“《白鷺》是一首精巧的詩”，以朗讀為主線，層層遞進；其次，指導(dǎo)學(xué)生從整體上感受白鷺的美；再次，抓住課文中描寫白鷺色素的配合、身段的大小，并與其他鳥進行比較，通過反復(fù)朗讀，突出白鷺的美；最后，聚焦課文6～8自然段描寫的三幅畫面，讓學(xué)生分小組合作給每幅畫面取名字，使其融入更多的感情。這樣，學(xué)生就能更深刻地感受白鷺的美。

二、以生為本，編寫實效性教案

很多教師把備課的時間全部用在鉆研教材上，完全忽略了學(xué)生這一主體。課堂上，沒有了師生的和諧互動，教學(xué)如同一潭死水。因此，教師在研究教材的同時，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，合理采用適合的教學(xué)方法展開教學(xué)。統(tǒng)編版教材的編寫，貼近學(xué)生的生活實際，彰顯了時代特點，因此教師在編寫教案時，要把學(xué)生放在主體的位置上，注重教學(xué)的實效性[5]。

（一）了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認為：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)唯一的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師要探知這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！?這一重點恰恰是教師最容易忘卻的。

筆者清楚地記得，2019年我校舉行青年教師比賽課活動時，有兩位教師教學(xué)的內(nèi)容完全相同——《精衛(wèi)填海》。但這兩位教師對“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”掌握情況不同，結(jié)果教學(xué)效果也完全不同。A教師在檢查課文朗讀時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生已經(jīng)會背，但還是按照原有的教案模式“井然有序”地教學(xué)，學(xué)生學(xué)得索然無味。B教師在檢查課文朗讀時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生也會背了。但教師從容不迫，笑瞇瞇地說：“我知道有很多同學(xué)已經(jīng)會背了。今天老師請傾聽認真的學(xué)生來背誦?！碑攲W(xué)生背誦完畢后，教師才適時引導(dǎo)學(xué)生理解故事，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。由此可見，教師對學(xué)生原有基礎(chǔ)的探知是有效教學(xué)的前提之一。

（二）了解學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，要想讓小學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)寓言故事，教師必須遵循學(xué)生的思維特點和閱讀興趣[6]。

例如，在設(shè)計《螳螂捕蟬》這一課時，筆者在教案中設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。

（1）螳螂起前爪；黃雀，伸長脖子，正要啄食；少年，拿著彈弓，瞄準。

（2）教師對著插圖，繪聲繪色地講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，學(xué)生邊聽邊記。

（3）學(xué)生看著圖片與四組詞語，練習(xí)復(fù)述故事。

（4）少年“恍然大悟”，他究竟明白了什么呢？

這個教案抓住了學(xué)生閱讀文本的興趣，能讓學(xué)生在特定的情境中，學(xué)得輕松、扎實，教學(xué)效果良好。

（三）了解學(xué)生的個性特點

學(xué)生由于家庭環(huán)境和接受知識的能力不同，他們的知識水平和性格特點也各不相同的。要想了解學(xué)生的個性特點，教師必須走進學(xué)生的內(nèi)心，根據(jù)不同的學(xué)生開展不同的教育。對于性格內(nèi)向、善于隱藏的學(xué)生，教師可以讓他以寫代講；對于膽小羞澀、善于等待的學(xué)生，教師要及時鼓勵學(xué)生，幫助其樹立自信心[2]?？偠灾?，教師要了解每位學(xué)生的個性特點，在課堂上盡量根據(jù)其特點揚長避短。

例如，在編寫《王戎不取道旁李》一課的教案時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個表演故事的情境。筆者讓平時繪畫水平高，不善于表達的學(xué)生畫李子樹，讓幾個善于表演的學(xué)生演王戎和其他小孩的對話情境，讓一個朗讀水平高的學(xué)生來說旁白。教師根據(jù)學(xué)生的個性特點來編寫教案，其所呈現(xiàn)出來的課堂教學(xué)是有效的、有用的、鮮活的。

三、因人而異，編寫靈動性教案

葉圣陶老先生在幾十年前提出了一個著名論斷：“語文教材無非是個例子，教師要憑這個例子使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！蓖瑯拥?，教師在解讀統(tǒng)編版教材時，也可以憑借自己的智慧和才干創(chuàng)造性地運用教材，靈活構(gòu)建教學(xué)設(shè)想[8]。教案不應(yīng)拘泥于形式，每個教師要寫適合自己的靈動性教案。

（一）新教師寫詳案

解讀教材是新教師面臨的重要課題。對于剛參加工作的新教師而言，解讀教材是有一定困難的。新教師如何解讀新教材呢？寫詳案是一個值得推薦的方法。教師在解讀教材的過程中，腦海里就有了對教材的初步解讀，通過整理、編寫會更加理解文本內(nèi)容。新教師在不斷編寫教案的過程中，思路會越來越清晰，能力會逐漸得到提升。正因為如此，新教師在備課時要堅持寫詳案來鍛煉自己，然后再利用網(wǎng)絡(luò)資源進行比較和優(yōu)化，這樣的設(shè)計既有自己的觀點，又能吸收他人的經(jīng)驗?？傊陆處煂懺敯傅倪^程，就是一個學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的過程[9]。

（二）中年教師寫突破性教案

中年教師經(jīng)過多年鍛煉，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。這一時期，教師對教材的解讀、課堂的調(diào)控、學(xué)生的了解都形成了一定的優(yōu)勢。這樣的教師如何編寫教案呢？筆者認為，中年教師抓住一節(jié)課中的重難點來呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計是一個很好的選擇。這樣的教案既有新意，又有挑戰(zhàn)，教師也不用浪費時間去準備一些“無用”的環(huán)節(jié)，同時也能讓“有用”的環(huán)節(jié)變得更加聚焦。這樣的備課，給了教師更多的設(shè)計空間與思考空間。因為一節(jié)課中的重點、難點突破了，教學(xué)就會呈現(xiàn)出撥云見日的功效。重難點的教學(xué)突破，往往體現(xiàn)了一個教師高超的教學(xué)技藝[10]。

（三）經(jīng)驗教師寫靈動性教案

靈動是一個教師教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)格體現(xiàn)。許多著名的一線教師，課堂教學(xué)都充滿著靈動，在他們的課堂上，學(xué)生也是靈動的。這些教師的教案是靈動的，是隨著學(xué)生的變化而變化的，充滿著無限的發(fā)揮空間。在我們身邊也有許多經(jīng)驗豐富的教師，他們應(yīng)根據(jù)自己的智慧去“改編”教案，可以根據(jù)突發(fā)的靈感在書上寫寫畫畫、圈圈點點，也可以把一節(jié)課的大體思路用提綱線條展示出來。這樣的教案，更多的是寫給自己看的，是一種行云流水的風(fēng)格。只有教師靈動了，學(xué)生才能靈動起來。對于這樣的教師而言，學(xué)校要給予機會，“任其發(fā)展”。

結(jié)語

綜上所述，在統(tǒng)編背景下，教師編寫教案不能流于形式，而要形成一種全新的“研究”意識：從統(tǒng)編教材的內(nèi)部編排規(guī)律出發(fā)，體現(xiàn)教案的科學(xué)性；從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，體現(xiàn)教案的實用性；從教師的個性化特點出發(fā)，體現(xiàn)教案的靈動性。只有這樣，教師編寫的教案才有利于課堂教學(xué)效果的提升，才能真正提升學(xué)生對所學(xué)知識的理解。