小學語文教學創(chuàng)新之我見

喬興勝

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)馬蓮小學，甘肅武威 733000）

引言

從2014年教育核心素養(yǎng)提出以來，小學語文的教學目標逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的認知性教學變成了思維能力的培養(yǎng)。在新的教學目標影響下，越來越多的新教學方法出現(xiàn)了，不僅豐富了小學語文課堂教學的方式，教學效果也有了顯著提升。小學生面對學習不再是愁眉苦臉，而是積極主動地思考，學到了更多書本上沒有的知識。但隨著新課程改革的深入實施，小學語文教學需要加大創(chuàng)新，以提升教學質(zhì)量?；诖?，本文以小學語文教學為主要內(nèi)容，對其創(chuàng)新教學方法進行了以下探究。

一、小學語文教學創(chuàng)新的必要性

隨著經(jīng)濟與文化的發(fā)展，人們的思維觀念正逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的被動式的教學方法已不能滿足當前學生的需求。為了培養(yǎng)小學生的思維能力，教師應創(chuàng)新教學方式，使其更符合新時代的教學需求。創(chuàng)新是發(fā)展的驅(qū)動力，對于小學語文教學來說也不例外，創(chuàng)新教學方式，拓展教學內(nèi)容是提高教學質(zhì)量的主要途徑，也是推動小學語文教學發(fā)展的必經(jīng)之路[1]。為了實現(xiàn)教學創(chuàng)新，教師需要轉(zhuǎn)變教學思想，打破思維局限，分析現(xiàn)代語文教學中存在的不足，有針對性地采取對策，克服語文教學中存在的困難。

二、小學語文教學創(chuàng)新的基本原則

對于小學語文教學而言，教師應根據(jù)新時代的教學目標，以新的教育原則為基準，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學創(chuàng)新，提高創(chuàng)新教學方式的適用性與可行性。筆者認為，小學語文教學創(chuàng)新應遵循以下四個基本原則。

一是開放性原則。小學語文教師應打破傳統(tǒng)的墨守成規(guī)的教學方式，以互動交流為核心，引導學生在面對語文學習中的問題時，要從單向思考變?yōu)槎嘞蛩伎?，進而實現(xiàn)自主學習。同時，教師要營造良好的互動學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造充足的空間。最后，教師要注重拓展教學內(nèi)容，從詞匯、閱讀、寫作等多個方面入手，深入挖掘課內(nèi)教學素材，創(chuàng)新教學形式，帶給學生更加新奇的感受，從而提高其學習興趣。

二是主體性原則。傳統(tǒng)的教學方式將教師放在了主導位置，學生只能在課堂上被動地接受知識，這將導致部分學生產(chǎn)生厭學心理。因此，在創(chuàng)新教學方式時，教師應以學生為主體，因材施教，平等地對待每位學生，從多個方面滿足學生的自我發(fā)展需求，進而從根源上解決教育問題，激發(fā)學生的學習興趣、學習能力，培養(yǎng)他們良好的思維邏輯，提高他們的綜合素質(zhì)。

三是技術(shù)性原則。在移動網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的背景下，新技術(shù)逐漸被應用在更多的領(lǐng)域，包括小學語文教學[2]。用現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)教學創(chuàng)新，能夠?qū)⑿W生的學習與生活緊密地連接在一起，更加直觀地展現(xiàn)抽象的知識內(nèi)容，從而強化小學生對教學內(nèi)容的理解。

四是情感性原則。小學語文教學離不開教師、家長與學生。教師充分利用情感因素，能夠把創(chuàng)新教學達到更好的效果。首先，教師應把握小學生的內(nèi)心情感需求，營造民主、和諧的教學環(huán)境，并創(chuàng)造情境來感染學生，以此來加深教學內(nèi)容在學生心中的印象。其次，教師可采取相應的激勵方法，調(diào)動學生的個人情感，引導小學生主動學習，體驗學習的樂趣。

三、小學語文教學創(chuàng)新對策

基于以上教學創(chuàng)新原則，教師應主動尋找生活中獲取知識的方法，并嘗試將新的方法與教學內(nèi)容相融合，以達到更好的教學效果，進而培養(yǎng)小學生的語文學習能力。筆者認為，教師可嘗試將思維導圖、微課等方式引入小學語文教學中，以幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，擴大其知識面，具體對策如下。

（一）引入思維導圖，梳理小學語文知識點

思維導圖具有較強的記憶性、關(guān)聯(lián)性與思維拓展性，因此，受到了廣大教師的青睞。由于小學語文知識難度跨越較大，學生在拼音、識字、閱讀、寫作的每個階段所接觸到的內(nèi)容難度有所不同，所以教師通常會采用循序漸進的積累式教學方法，讓小學生逐步積累更多的知識，之后再進行下一階段的教學[3]。在階段化教學過程中，教師忽視了對每個階段知識點的整理，導致學生盡管已經(jīng)掌握了大量的詞匯，卻難以運用，也難以將各個詞匯關(guān)聯(lián)起來。

針對以上教學中存在的不足，筆者認為，教師可將思維導圖應用到小學語文教學中，引導學生養(yǎng)成整理知識點的良好學習習慣。首先，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，尋找出中心關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞畫出思維導圖。在課堂教學中，教師可以思維導圖為線索，逐步引入各個教學內(nèi)容，將新舊知識點串聯(lián)在一起，幫助學生梳理教學知識點。例如，教師可圍繞“顏色”這個關(guān)鍵詞，讓學生思考并列出常見的顏色，同時圍繞每種顏色進行細致劃分，如“綠色”可分為草綠、灰綠、墨綠、青綠、嫩綠、黃綠等；而后引導學生進一步思考每種顏色在生活中常見的物品，如青蘋果、小草、樹葉、綠豆、菠菜、茶葉，都屬于哪種綠色；從而引導學生將學習到的詞匯聯(lián)系起來，幫助學生拓展詞匯，貫穿知識點，使其養(yǎng)成良好的邏輯思維，進而提高其語文學習能力。

（二）融合實現(xiàn)創(chuàng)新，靈活組合多種教學方法

在應用思維導圖的基礎(chǔ)上，教師可進一步采取多種教學方法，如教育游戲、情境演繹、合作討論、實踐探究等，有針對性地根據(jù)教學內(nèi)容，選擇合適的、有趣的教學方法，借此提高學生的學習興趣。同時，教師應注重教學方法的融合與銜接，實現(xiàn)多種教學方法之間的組合。例如，教師可將小組合作討論法與情景演繹法相融合，圍繞教學內(nèi)容提出課題，讓小組學生自由討論，提出創(chuàng)新想法，并對創(chuàng)新想法進行情境演繹，然后讓其他小組的學生對其表演做出評價。

（三）創(chuàng)新教學活動，融入新的技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)教育時代的來臨，為小學語文教學提供了新的機遇。微課的出現(xiàn)有助于補充課堂教學知識點，因此教師可積極嘗試將微課與課內(nèi)教學相融合，從而不斷地提升課堂教學效果。例如，在拓展閱讀方面，教師可選擇適當?shù)脑娫~、故事，以動畫、視頻、幻燈片等形式展現(xiàn)出來，并錄制成微課，讓學生在課后用微課完成拓展知識的學習，鞏固課堂知識。同時，教師也可積極組建創(chuàng)新教學活動，利用知識競賽、朗讀大賽等方式，幫助小學生拓展知識面，以提高其對語文的學習興趣。

結(jié)語

綜上所述，在新的時代背景下，新的教學方式不斷涌現(xiàn)，小學語文教師應加強對各種教學方法的識別及應用，明確各種創(chuàng)新教學方式的應用優(yōu)勢，并分析教學中存在的問題，有針對性地選擇合適的創(chuàng)新教學方法彌補當下語文教育中的不足。同時，教師應將培養(yǎng)小學生的思維能力作為重點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，用更多新的方式引導小學生積極思考，消除學生內(nèi)心對學習語文的抵觸，提高其語文學習興趣，進而完成高效課堂的構(gòu)建。